高中歷史情境教學(xué)模式的應(yīng)用研究

趙芳

【摘 要】歷史的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中面臨著認(rèn)知、體會(huì)和理解難度大的問(wèn)題。據(jù)此，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，完成高中歷史的高效學(xué)習(xí)。本文立足于高中歷史課堂教學(xué)，對(duì)情境教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;情境教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0055-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。面對(duì)這一要求，教師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用情境教學(xué)這一新型的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在特定的歷史情境中更好地感知?dú)v史、理解歷史、體會(huì)歷史。

一、情境教學(xué)與高中歷史課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，情境教學(xué)主要是教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進(jìn)行情感體驗(yàn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，或者更好地理解相關(guān)的知識(shí)，最終提升課堂教學(xué)效率。

在情境教學(xué)模式下，教師必須要對(duì)體驗(yàn)、情境、感悟、引導(dǎo)、思考等諸多因素進(jìn)行分析和考慮，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。因此，將情境教學(xué)模式應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)中具有顯著的價(jià)值。主要體現(xiàn)在：第一，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中，受到單一、乏味的“填鴨式”教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出明顯的被動(dòng)性、依賴(lài)性。而情境教學(xué)模式則是通過(guò)生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生浸潤(rùn)在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。應(yīng)用情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中感知?dú)v史、理解歷史，并借助教學(xué)情境對(duì)社會(huì)背景、歷史人物情感進(jìn)行有效的把握，能夠全面提升學(xué)生的歷史思維能力[1]。

二、情境教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助實(shí)物道具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在情境教學(xué)模式下，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助實(shí)物等道具，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中。具體來(lái)說(shuō)，在借助實(shí)物給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，不一定非得是用真實(shí)的文物，也可借助樣品等進(jìn)行。這樣的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生在實(shí)物情境下對(duì)歷史知識(shí)形成了形象的感知，并在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維。如在“物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷”的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)的“漢服流行”現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)漢服展示會(huì)的情境，引導(dǎo)學(xué)生展示不同時(shí)期內(nèi)的服飾。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其與市面上的漢服進(jìn)行對(duì)比。這一教學(xué)情境，使得學(xué)生在實(shí)物的感知下，深刻地學(xué)習(xí)這一部分的

知識(shí)[2]。

（二）借助影視材料創(chuàng)設(shè)情境

歷史是一門(mén)記事、記人的學(xué)科，許多歷史事件、歷史人物都可能出現(xiàn)在影視作品中。據(jù)此，教師在開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，可立足于教學(xué)內(nèi)容，借助影視材料，將歷史知識(shí)直觀、形象地展示在學(xué)生面前，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在特定的影視教學(xué)情境中，感知?dú)v史，并升華學(xué)生的思想情感。如在“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中，教師可在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，借助電影《一八九四·甲午大海戰(zhàn)》中的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生在觀看鄧世昌在黃海海戰(zhàn)中不忍偷生、沉入茫茫黃海，丁汝昌在威海衛(wèi)戰(zhàn)役中自殺殉國(guó)等片段時(shí)，感知民族英雄錚錚鐵骨的形象。并在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和分析“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍”的相關(guān)知識(shí)。

（三）角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

受到歷史學(xué)科特點(diǎn)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的困難。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，必須要最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可充分借助角色扮演的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小品演繹、角色扮演、辯論會(huì)等形式演繹歷史情境，并促使學(xué)生在演繹過(guò)程中，對(duì)歷史進(jìn)行更好的、更加深刻的感知[3]。如在“中國(guó)近代的變法與改革”的教學(xué)中，教師可借助角色扮演創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，將全班學(xué)生分為三個(gè)小組，分別代表洋務(wù)派、維新派和革命派，讓學(xué)生闡述自己所代表派別的政治主張。角色扮演創(chuàng)設(shè)情境的模式，不僅使得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)形成了深刻、全面的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極思考

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更具有價(jià)值。據(jù)此，高中歷史教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，借助問(wèn)題的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、學(xué)習(xí)歷史，最終全面提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性。如在“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師可借助問(wèn)題情境教學(xué)法在上課之初先給學(xué)生提出一系列的問(wèn)題，如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因有哪些等。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果，通過(guò)討論和交流等方式，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。如此一來(lái)，便有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，提升了課堂的教學(xué)效果[4]。

綜上所述，在新課程改革背景下，情境教學(xué)法作為一種全新的課堂教學(xué)模式，在高中歷史課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并發(fā)揮著巨大的價(jià)值。據(jù)此，教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，借助實(shí)物、影視材料、角色扮演、問(wèn)題等，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中感知?dú)v史、體會(huì)歷史、理解歷史，從而全面提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董海健.情境教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用探賾[J].成才之路，2019（36）.

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[3]霍彥直.論情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（33）.

[4]穆學(xué)斌.情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2018（35）.