多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的啟示

韓瑞娟

【摘 要】新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，而融合多元智能理論的教學(xué)方式，不僅極具特點(diǎn)而且更加符合學(xué)生的需要，因此對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)改革和創(chuàng)新具有積極的促進(jìn)作用。本文通過(guò)對(duì)多元智能理論進(jìn)行分析和研究，探討其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;初中語(yǔ)文;教學(xué)多元化

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0065-02

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能很好地理解課文內(nèi)容，作業(yè)答案幾近完美，但是課堂上回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常語(yǔ)塞;有的學(xué)生和同學(xué)在一起總能侃侃而談，在課堂上展示時(shí)卻羞于啟齒;有的學(xué)生懶于應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，朗讀課文時(shí)卻能聲情并茂，富于感染力;有的學(xué)生沉默寡言，模仿人物的動(dòng)作神態(tài)卻惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)。偶然接觸了多元智能理論，筆者才明白人的智力分為好多種，每個(gè)人都不盡相同，也不盡完美，于是在教學(xué)中去探索，著重觀察每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生趨于良性發(fā)展。

一、多元智能理論

多元智能理論是由哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出的。他通過(guò)研究不同病人在學(xué)習(xí)能力上的差異而得出了該理論。該理論強(qiáng)調(diào)不同的人具有不同的智能組合，認(rèn)為人的智力由語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)和空間關(guān)系智力、音樂(lè)與節(jié)奏智力、身體與運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力以及自我反省智力等七種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等[1]。多元智能理論具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠有效地指導(dǎo)教學(xué)工作。本文主要分析多元智能理論并探討其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示。

二、多元智能理論的特征

（一）整體性

加德納認(rèn)為人的這七種智力是同等重要的，應(yīng)該重視每一種智力的培養(yǎng)。因此，在教育中就是要注重學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）差異性

每個(gè)個(gè)體的智力發(fā)展是不同的，同一個(gè)體的七種智力的發(fā)展也是不一樣的。個(gè)體的不同智力表現(xiàn)出來(lái)就是人的差異性。教育工作者應(yīng)該注重學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教。

（三）實(shí)踐性

智力的發(fā)展是為了運(yùn)用于生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。而教育和學(xué)習(xí)的目的也是更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

（四）開(kāi)發(fā)性

影響人的多元智能發(fā)展水平的關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)，因此需要通過(guò)教育的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。而學(xué)校就是實(shí)施多元智能教育的一個(gè)良好載體，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、多元智能理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）語(yǔ)言智能

新課改對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力提出了更高層次的要求。因此教師在初中語(yǔ)文課堂上應(yīng)盡量將更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

如在講解課文《桃花源記》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人差異和認(rèn)知的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分類，并引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，說(shuō)出作者的創(chuàng)作背景以及自己心中的桃花源是什么樣子的。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，可以讓學(xué)生在表達(dá)中加深對(duì)課文的理解，從而感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的魅力，有利于學(xué)生的口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)以及寫(xiě)作等方面能力的提升，也有利于有效提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

（二）數(shù)理智能

有人認(rèn)為學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文是不需要數(shù)理智能的，這是錯(cuò)誤的思想。多元智能理論中的數(shù)理智能不單單是指運(yùn)算和推理能力，同時(shí)也包括對(duì)比、類比以及邏輯思維能力。而在現(xiàn)在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀的比重越來(lái)越大，不僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要學(xué)生深層次地剖析和理解文章內(nèi)容。因此，數(shù)理智能對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是非常重要的。

（三）空間智能

空間智能旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，對(duì)于學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文中的意境非常重要。在學(xué)生遇到一些需要空間想象力的文章時(shí)，空間智能是很關(guān)鍵的。這就需要教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在視覺(jué)上帶給學(xué)生沖擊力，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間智能。

如課文《背影》講述了父親車站送別的故事。如果學(xué)生不能感知課文中所描述的情景，沒(méi)有很好的空間想象能力，那么他們就很難體會(huì)課文所表達(dá)的那種關(guān)于父親的情感。這時(shí)候教師就可以通過(guò)多媒體的演示讓學(xué)生對(duì)于文章的情景有更好的理解。

四、多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的啟示

（一）教學(xué)對(duì)象的個(gè)性化

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生。每一位學(xué)生的個(gè)性和性格是不同的，成長(zhǎng)的環(huán)境也是不一樣的，因此，學(xué)生的智能發(fā)展也是各不相同的。所以，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生因材施教。這符合新課改對(duì)于教學(xué)的改革和要求。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)并加以培養(yǎng)和發(fā)展。如有的學(xué)生在寫(xiě)作或者朗讀上有天賦，教師則應(yīng)該多加鼓勵(lì)并培養(yǎng)。教師還應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并幫助學(xué)生加以完善，有的學(xué)生在閱讀或者交際上有困難，教師應(yīng)該多注重給這些學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)，慢慢提高學(xué)生的能力。只有對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，初中語(yǔ)文的課堂才能夠生動(dòng)起來(lái)[3]。

如在課文《皇帝的新裝》的教學(xué)中，教師可以讓不同性格的學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行角色扮演，演繹課文中的故事，并大膽改編，這樣學(xué)生對(duì)課文的記憶會(huì)更加深刻，也會(huì)更容易感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。語(yǔ)文本來(lái)就不像數(shù)學(xué)等學(xué)科，有著固定的模式和答案，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重差異性和多樣性，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)目標(biāo)的多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師在課堂上直面學(xué)生進(jìn)行灌輸，簡(jiǎn)單地培養(yǎng)學(xué)生的字詞積累和教學(xué)書(shū)本上的知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生更深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是比較困難的。多元智能理論提供了一種可能，就是教學(xué)目標(biāo)可以是多種多樣的，不僅要讓學(xué)生能夠?qū)W到一些書(shū)本上的簡(jiǎn)單知識(shí)，更要能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，包括閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)以及寫(xiě)作能力等。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多方面、全方位的，而不應(yīng)是某一種，多樣化的教學(xué)目標(biāo)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的立體化

教學(xué)活動(dòng)最終的成果必須通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)。為了檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，通常會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是考試。這種方式具有一定的片面性，只能檢測(cè)學(xué)生在書(shū)面課本知識(shí)方面的合格與否，并不能對(duì)學(xué)生的其他能力，如語(yǔ)言、數(shù)理、空間智能以及德智體美勞能力進(jìn)行有效的考查。多元智能理論與素質(zhì)教育的理念是不謀而合的，都注重學(xué)生的多樣化發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅應(yīng)該注重學(xué)生的書(shū)面考試成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)以及在其他方面的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)更加科學(xué)化、立體化、多元化。這種評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加注重多方面能力的提升，而不是局限于掌握書(shū)本知識(shí)，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有益處的。

綜上所述，多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了一次大膽的創(chuàng)新和改革，符合新課改的要求。因此，語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到多元智能理論的重要性以及在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，將多元智能理論與語(yǔ)文教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，確定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，從根本上改善初中語(yǔ)文教學(xué)的模式和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步完善自己。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳潔.論多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的啟示[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

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[3]李亞琴.論多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的啟示[J].考試周刊，2015（66）.