任務式項目教學在初中英語課堂中的應用

【摘 要】項目教學法是一種新型教學方法。本文主要以2019年三明市英語優質課為例，講述怎樣以任務為載體，運用項目教學法在教學過程中培養學生用英語做事的能力。

【關鍵詞】項目教學法;英語;能力

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0098-02

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）在實施建議中指出，教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力[1]。

隨著社會進步和教育事業的發展，傳統的教學模式已經難以適應新的學習要求，因此在新課改推進中，“以學生發展為本”成為教育教學的核心理念。在這期間產生了許多新的教學方法，項目教學法就是其中之一[2]。作為一種為了適應新課程改革而產生的新型教學方法，項目教學法被認為是提升學生知識轉化能力的有效方式，能促使學生迸發創新力。那么怎樣在教學過程中應用項目教學法，培養學生用英語做事的能力的呢？本文以2019年三明市英語優質課為例，加以說明。

一、任務驅動，貫穿始終

任務是教學活動中的重要要素，是項目教學的基點。項目教學法主要是以建構主義理論、人本主義理論、認知主義理論等為基礎。建構主義理論強調以任務為驅動，提倡“學中做”和“做中學”。讓學生在任務的驅動下一步步探索，不斷體驗成功，這樣就能達到培養學生能力的目的。所以筆者在上課前這樣和學生互動。

筆者：“本節課我們將完成7個任務。若完成任務，同學們可根據任務的難度系數獲得相應顆數的星星。”本節課結束后，可根據星星的顆數換取不同的禮品。

學生聽了后紛紛表示要爭取拿到自己喜歡的禮品。隨著課堂上任務的一步步實現，可以更好地激發學生學習的興趣和探索的欲望。

二、任務設計，循序漸進

根據多元智能理論，每個人都有獨特的知識結構和學習方法，所以，對每個學生都采取同樣的教法是不合理的。教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分發揮。因此任務的設計除了要以新課標為依據，還要以學生的能力水平為依據。好的任務是具體的、有梯度的、循序漸進的，如下所示。

Task 1：Listen and choose the main idea.

What are Wang Junfeng and his friends talking about？

A? Wang Junfeng's trip to Disneyland.

B? Wang Junfeng's difficulties in learning English.

C The three student's difficulties

in learning English.

Task 2：Listen to find out Wang Junfeng's difficulties.

Task 3：Listen and fill in the blanks about Li Ming's and Li Hong's difficulties.

可以看到，這三個任務先是聽—選;然后是聽—找;最后是聽—寫;由易到難，層層遞進，一環套著一環，使學生在完成了一個任務后即建構了相應的知識框架，激發了學生進一步學習下一個任務的動機。

三、任務合作，激發興趣

合作學習代表人物約翰遜兄弟認為：如果學生不把所學的知識和技能應用于與他人的合作之中，這些知識和技能是無用的。新課標中也指出：把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習。分組教學是項目教學法常用的模式。因此上課之前筆者了解了授課班級的學習形式，發現這個班平時在上課的時候就有進行一定的小組合作學習。筆者在展示任務的同時說道：“獲得的星星總數最多的前三個小組由班主任給予不同程度的加分。”這樣又把這堂課和班級的管理掛上了鉤。

Task 4： Play a game.Recall Wang Junfeng's， Li Hong's and Li Ming's difficulties in the eggs. 規則：說對雞蛋里王俊峰、李明、李紅有關學英語方面的一個困難者可得兩顆星。其中有兩個雞蛋是空的，選中空雞蛋者，無須回答即可得兩顆星。

興趣是最好的老師，是推動學生探索知識的動力。教學是培養學生主動探索知識、發展自我能力的過程。因此，要想設計一個好的任務，不僅要考慮教學的需要，還要考慮學生好奇、求新、求趣的心理特點。

四、任務匯報，展示交流

仁愛版英語教材中的Project版塊以合作探究活動形式，促使學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，綜合運用每個話題的語言知識和技能，解決現實生活中的一些實際問題，使學生學會用英語做事情。項目教學活動，如報告會、展覽會等，也是要求學生在任務完成后對項目活動過程和學習成果進行匯報、展示與交流。因此筆者在這節課的最后設計了兩個環節。

Task 6：English Studying Roast（英語學習吐槽大會）

Group work：Discuss（討論） with your classmates about the difficulties in English studying from listening， reciting， speaking， reading， writing. Then tell the teacher.（說出一個自己的英語學習困難者得三顆星。）同時給出了重點句式：I can't + do，I dare not + do，I am afraid of + n./doing，It is difficult for me + to do。

Task 7：（Group work） Discuss and write down your group member's difficulties in learning English.The group leader make a report.（有做報告的小組，每個小組成員得四顆星。）根據預測的學生在課堂上的反應，筆者先是讓學生說出自己學習英語的困難，再寫出這些困難，接著讓各組有能力的學生分別匯報。這樣在展示交流的過程中，學生就可以共享成功的經驗和失敗的教訓，共同成長進步。

總之，在社會的不斷發展過程中，教師通過應用項目教學法可以有效提高學生的素質，學生通過項目教學可以全面地了解自己應該掌握的知識與技能。教師運用項目教學模式還可以提高學生的課堂參與性。通過小組合作，增強學生的主體意識;利用具有創新性的教學方式，開展具體的項目教學活動，可以有效提高英語教學的整體質量與效率。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

【參考文獻】

[1]王林發，郭雪瑩，符蕉楓.項目教學的方案與實施[M].福州：福建教育出版社，2016.

[2]劉平平.合作教學與學習的策略[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

【作者簡介】

張燕梅（1977～），女，漢族，福建閩清人，本科，教師一級。福建省永安市第三中學。