讓合作學習引領(lǐng)歷史課堂

袁艷華

【摘 要】高中生在成長的過程中會面臨很多的挑戰(zhàn)和壓力，他們不僅是一名社會成員，而且還肩負著建設(shè)社會的重任。在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的思維能力、歷史核心素養(yǎng)等，會對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此，要通過合作學習模式，構(gòu)建高效的課堂活動，培養(yǎng)及提升學生的核心素養(yǎng)。本文著重探討了如何在高中歷史教學中運用小組合作學習模式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】合作學習;核心素養(yǎng);高中歷史

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0124-02

高中歷史是一門不可或缺的課程，在高中考試大綱中占據(jù)重要地位。傳統(tǒng)的歷史教學模式無法最大化地增強學生的學習興趣，甚至會導致學生的學習效率下降。而應(yīng)用小組合作學習模式能夠獲得理想的教學效果。對于高中歷史教師而言，遵循素質(zhì)教育理念的要求，培養(yǎng)學生的合作意識及能力是課堂教學的一個重要目標。對此，各中學相繼運用小組合作學習模式，并獲得了不錯的教學成果，當然在此期間，也出現(xiàn)了不少問題，對課堂教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生了一定的影響。

一、案例探討

案例：在高中歷史人教版必修1《中國古代政治制度》的教學中，教師通過小組合作的方式授課。首先在講解分封制的過程中，將全班學生分組（根據(jù)座位排序），然后設(shè)置問題，引導學生進行討論和思考，主要是探討“分封制的作用與影響”。并要求每個小組選派出一名代表在課堂上分享小組的觀點。但是當教師的問題提出之后，大多數(shù)學生都沒有討論，而是低頭研讀課本，希望從中尋找答案，甚至一些學生開小差、看課外書。最后，教師無奈地只能夠點名讓兩位成績不錯的學生解答。讓學生在課堂上解答之后，課堂變得非常冷寂和安靜，教師也只能建議學生自習。這對于提高課堂效率、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起不到任何積極作用[1]。

二、高中歷史教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組合作主題不合理

在實施小組合作教學的過程中，對于高中歷史教師而言，通常需要提出一些問題，引導學生分組討論。不過從教師提的問題來看，一些問題很難引起學生的思考和關(guān)注，難以激發(fā)學生的學習興趣，會讓學生產(chǎn)生厭學心理。

如一些教師提出的問題比較簡單，使學生能夠通過課本直接得出答案，那么自然失去了小組討論的意義和價值;而一些問題難度過大，讓學生無法接受，自然也會使學生失去討論的興趣。對此，在設(shè)置討論主題的過程中，若主題不合理，必然會浪費課堂時間，影響課堂效率。

（二）分組方式不科學

在高中歷史教學中，一些教師為了盡快完成教學任務(wù)，往往會隨意分組，如按照座位順序而分組。一般班級中的座位排列基本上是根據(jù)學生的身高、視力等進行劃分的，而前后臨近的學生在能力上可能會有很大的差異性。還有的教師在分組的過程中，往往會讓優(yōu)等生、學困生分別集中在一起。那么在下一步討論的過程中，小組成員之間往往由于缺乏“帶領(lǐng)人”而無法調(diào)動討論氣氛，從而導致小組合作失敗。

三、增強小組合作效果，提升學生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)合作氛圍，科學設(shè)置討論內(nèi)容

從上述問題可以得出，在高中歷史課堂教學中，小組合作學習氛圍不強。探究其根源，則是傳統(tǒng)教學思想的制約。就傳統(tǒng)教學模式而言，教師通常是引導學生通過自學掌握課本知識。基于此，學生逐漸形成了自主學習意識，拒絕被外界影響。因此，在開展小組合作學習活動的過程中，大部分學生對該模式不認同、不支持，進而造成小組合作氛圍差。若要解決這一問題，教師一定要合理設(shè)置討論內(nèi)容，并營造積極的互動氛圍，真正地讓學生感受到集體的凝聚力，并逐漸接受這種學習模式[2]。

另外，在實際合作學習中，教師需要根據(jù)學生的特點，科學選擇課堂內(nèi)容。如在探討“近代中國淪為半殖民地半封建社會的原因”時，教師可讓學生思考中國人民是如何一步步地推翻封建主義、帝國主義的，由此激發(fā)學生的思考興趣，鼓勵學生用綜合思維探討歷史、研究歷史。這種比較有趣的討論話題是能夠大大提升課堂討論的熱度和力度的，能為培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)、增強其邏輯思維能力等提供幫助。

（二）科學分組

目前，高中歷史小組合作學習出現(xiàn)不少問題，其中分組盲目、隨意是一個很普遍的現(xiàn)象。有的教師在分組的時候，習慣按照座位順序分組，造成小組的成員結(jié)構(gòu)失衡，自然會給小組合作的學習效果帶來不利的影響。基于此，教師需要設(shè)置科學的分組制度，結(jié)合課堂內(nèi)容，根據(jù)學生的實際學習狀態(tài)進行分組。

如根據(jù)學生的考試成績、認知能力、性格愛好等分組，讓一些成績好的學生帶動成績較差的學生，進一步優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，增強小組合作效果。同時，教師還需要限制小組成員的人數(shù)，一般在3—5人。同時，組內(nèi)成員的分工一定要清晰、明確。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)長期合作效應(yīng)，進一步增強學生的合作觀念[3]。

小組合作學習模式在高中歷史課堂教學中的應(yīng)用是新課標的一個重要要求，對于突顯學生的主體地位、提高教學質(zhì)量、增強學生核心素養(yǎng)等有極大的幫助，能活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學生的集體意識和合作觀念等。現(xiàn)階段，這種學習模式還存在一定的缺陷，不過隨著探索和研究的不斷深入，相信教師必然能夠彌補其中的缺陷和不足，促使小組合作學習模式的整個流程不斷優(yōu)化和完善，從而提升該學習模式的價值和潛力，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展做鋪墊。

【參考文獻】

[1]顧園園.小組合作學習與高中歷史學科核心素養(yǎng)提升的依存度分析——來自高中歷史教學的課堂評價[J].新課程（下），2019（4）.

[2]陳笑梅.利用小組合作學習策略培養(yǎng)高中學生英語學科核心素養(yǎng)的實踐探究[J].英語教師，2018（12）.

[3]徐禎.著眼學科核心素養(yǎng)發(fā)揮學科育人價值——高中物理學科教室設(shè)計方案[J].物理通報，2016（7）.