柔性管理在初中班主任管理工作中的應用

侯莉

【摘 要】班級管理是班主任工作中的重要環節，其對教育教學的質量也會產生直接的影響。對于初中生而言，他們正處在青春期，思想比較活躍，行為也很容易沖動，叛逆心比較強，如果在班級管理中一味地進行限制和約束的話，就很容易導致初中生對班級管理產生抵觸的心理，這就需要教師采用柔性管理方式。本文概述了柔性管理的內涵，分析了初中班級管理中存在的問題，并提出了柔性管理在初中班級管理中的應用策略。

【關鍵詞】班級管理;初中生;班主任;柔性管理

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0150-02

初中是小學到高中期間的過渡時期，也是學生積累知識、開拓視野的關鍵時期。在初中班級管理中班主任需要從學生的實際情況出發，結合學生的心理特征以及興趣等，應用柔性管理方式，尊重學生、愛護學生，與學生構建平等、和諧的關系，提高學生在班級管理中的自覺性，進而提升班級管理的質量。

一、柔性管理概述

所謂的柔性管理指的是在班級管理中，開展人性化的管理，體現以生為本的理念，讓學生能夠成為班級管理的主體，為學生提供更多的自由空間，進而使學生的個性以及特長得以展示;減弱對學生的強制性，從學生的情感、心理、思想以及行為等方面出發，讓班級管理的效率最大化[1]。柔性管理能夠減少教師與學生之間的矛盾和摩擦，進而凝聚班級力量;能夠讓學生將更多的精力放在學習上，進而營造出良好的學習氛圍，使教學的效率更高。此外，在柔性管理中班主任和學生之間的交流更加密切，班主任能夠在最短的時間內了解學生的學習狀況和思想動態，進而采取有針對性的管理方法，促進學生全面發展。

二、班級管理中存在的問題

長期以來，許多初中班主任受到應試教育思想的影響，認為班級管理的重點就是提高學生的學習成績，經常對學生采用強制性的限制，忽視了學生的個性發展和心理需求。很多班主任會制定嚴格的班級制度，甚至對學生進行嚴厲的懲罰，這不僅不利于班級管理，還會導致學生更加叛逆。同時很多初中班主任對班級管理缺少清晰的認識，不重視挖掘學生的潛力和個性，使得學生長期處于壓抑狀態，這樣不利于實現初中學生的全面發展。采用柔性管理方式，能極大地轉變傳統的班級管理模式，展現學生的個性和特色，讓學生成為班級管理的主導者。

三、柔性管理在初中班級管理中的應用策略

（一）開展人性化管理

首先，對于傳統的初中管理模式必須要加以更新和完善。在班級管理中應該尊重學生的個性，并深入挖掘學生的潛力，發揚“以生為本”的管理理念，將嚴格的制約管理轉變為自主化與人性化的管理，給學生更多的自由。其次，應該將因材施教的思想融入初中學生管理過程中，針對不同的學生特征、學習能力以及興趣愛好等，為其設置適合的管理措施。最后，班主任應該站在學生的角度思考問題，將學生作為管理主體，優化管理體系，融合更多新元素與新模式[2]。

在信息技術高速發展的時代背景下，班主任可以借助網絡的便利性優化對學生的管理，有效借助信息技術開展思政教育工作，使學生產生對班級管理的新認識，消除學生對班級管理的抵觸情緒。如班主任可以利用QQ、微信等渠道及時與學生溝通，詳細了解學生的思想動態，糾正學生錯誤的認知。很多中學生在日常學習和生活中不愿意主動表達自己內心的想法，而這些社交軟件則為班主任提供了與學生交流溝通的便利渠道，拉近了學生與班主任之間的距離，構建了良好的師生關系，為后續的班級管理工作奠定了基礎。此外，利用信息化的管理渠道，能夠吸引更多的學生參與到管理中，如利用留言、評論等方式，能了解學生對班級管理的意見和建議，從而對不足之處加以

改進。

（二）保證班級管理的民主性

保證民主性能夠讓班級管理更加科學與高效，能使學生積極參與到班級建設中，提升班級管理的整體質量。首先，班主任應該充分借助班干部的力量，及時了解每個學生的學習狀態和情感因素等，為設計管理方案提供依據。班干部的選拔也應該民主化，讓學生自己選擇，可以公開競選，站在學生的立場上思考問題[3]。其次，運用柔性管理方式時班主任還要以“朋友”的身份為學生解決生活中的困難，尊重學生、愛護學生，用更加細心和耐心的態度對待學生。要對強制性的班級管理方式加以轉化，通過更加民主的方式，讓學生成為管理的主體;還要合理評價學生，不能僅僅使用批評的方式否定學生，要對學生的努力和進步給予肯定和表揚。只有將鼓勵教育和批評教育相結合，掌握評價學生的尺度，才能讓學生獲得學習的自信心，更好地融入到集體中，

（三）加強與家長的互動，提升班級管理質量

班主任是班級的管理者，是溝通學校和家長的橋梁。班主任需要對每個學生有全面的了解，這樣才能更好地管理班級。但是目前很多初中班主任對學生不夠了解，并沒有從實際出發為學生設置適合的班級管理模式。同時部分班主任將更多的精力放在提高學生學習成績方面，與家長之間的溝通也比較少，使得和家長之間的溝通渠道阻塞，并不知道學生在家庭中的行為習慣和特長愛好。有些教師并沒有站在學生的角度思考和總結管理的方案。這會引起學生的逆反情緒，使學生不愿意接受管理，隨時都想要突破學校的約束，并且難以展現出學生在班級管理中的自主性[4]。采用柔性管理方式時，班主任不僅需要在校期間做好管理工作，同時還需要加強和家長之間的聯系，及時將學生的在校情況反饋給家長;要結合每個學生不同的特征和性格，并在家長的協助之下，共同制定柔性管理的方案，讓柔性管理能夠得到更加多元化的應用。同時班主任也應該為學生提供心理健康教育，增強初中學生的心理素質。班主任既可以通過家長微信群、QQ群等方式及時向家長反饋信息，也可以借助家訪、親子活動的方式及時了解學生的信息，延伸了解和掌握學生情況的渠道，從而提高管理的效率。

總之，柔性管理，更符合初中生的心理需求以及成長特征，能夠讓初中生自覺地參與到班級管理中，極大地提升了班級管理的質量。班主任應該對柔性管理有全面的認識，然后在管理中展現出學生的主體地位，使用人性化的管理方式，確保班級管理的民主性。此外，班主任還需要加強和家長之間的溝通，及時與家長交流意見，全面了解學生的心理動態。

【參考文獻】

[1]陳剛，張培立.柔性管理模式在初中班主任管理工作中的應用[J].學周刊，2020（4）.

[2]林義禮.柔性管理在初中班主任工作中的運用[J].中國校外教育，2019（31）.

[3]沈彩華.初中班主任工作的柔性管理模式思考[J].中國校外教育，2018（36）.

[4]汪東君.初中班主任柔性管理工作模式探究[J].西部素質教育，2018（2）.