基于開放性思維的初中英語教學改革探索

李玉文

【摘 要】新課標對課程性質、課程目標等都做了大幅度的調整，對教學方法也提出了更高的要求。在這一背景之下，初中英語教學改革勢在必行。顯然，教師必須打破傳統教學理念的束縛，打造全新的教學空間，以開放性的思維帶領學生走向更好的明天。本文立足于初中英語教學的現狀，分析了存在的問題，提出了幾點建議，以供同仁參考。

【關鍵詞】開放性思維;初中;英語;教學改革;探索

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0160-03

在傳統英語課堂教學中，教師的教學理念比較落后，教學方式方法單一，不注重發揮學生的課堂主體性，英語課堂教學漸入“困境”，課堂教學效果難以提高，還導致學生語言能力的發展受限。隨著新課程標準的實施，教師逐漸意識到了這些問題，紛紛順應趨勢、主動學習、反復鉆研、積極實踐，一場更為深入的教學改革探索活動由此開始。筆者認為，想要有效改革，就必須針對教學中的問題制定有效的策略。

一、傳統初中英語教學典型問題分析

（一）沒有落實“以學生為主體”的教育思想

傳統教學模式下，課堂是教師的講堂，學生是聆聽者、被動學習者，處于相對被動的地位，使得課堂教學效果不佳。新課改中，“以學生為主體”的理念被提出，目的是讓學生自主學習。但是，改變長期以來形成的教學理念談何容易。從當下初中英語教學來看，“以學生為主體”并未得到充分體現，這種地位的轉變對教師和學生來說都需要更多的時間適應。

（二）教學模式相對固定

很多教師和學生都認為，學習英語只要花時間死記硬背就可以了，沒有其他的技巧。在這樣錯誤的認識下，教師不注重教學方法的創新，總是按照一貫的模式授課。這樣不僅教師個人的教學水平無法提高，學生也變得疲于學習、熱情不再。這樣的英語課堂毫無活力，教學效果不佳[1]。其實，隨著學習壓力的逐漸增大，初中生也希望以不同的方式學習，得到與眾不同的課堂體驗。滿足他們的這一需求，才能更好地將他們的學習興趣培養起來。

（三）教學材料局限于課內

英語教學的目標是培養口語表達能力強的實踐型人才，所以要不斷擴充學生的詞匯量，拓展他們的知識面。但是，當下一些師生被“分數”蒙住了雙眼，學生為追求高分，一味地背誦考點，忘卻了學習英語的初衷;教師也很少從課外搜集優質的教學材料，而僅依靠教材中的有限內容授課。這樣不僅無法滿足學生拓展的學習需求，也難以為課堂增色。

（四）知識缺乏系統性

英語知識不是獨立存在的，而是有所聯系的。只有形成完整的知識網絡，學生才能更好地獲得語言能力的提升。但是，很多英語教師在教學中忽略了這一點，完成一單元的知識考核后就開啟了新一單元的知識學習，使各個單元之間缺少銜接和整合，這樣的教學不利于學生核心素養的發展。

二、基于開放性思維的初中英語教學改革與實踐

（一）突顯學生主體地位

突顯學生的課堂主體地位，是新課程標準的明確要求。但是這一要求顯然沒有真正落實到實踐中，實施的力度還需要進一步加強。對于這一點，筆者認為在課堂上應該多采用自主學習、合作學習模式。

1.培養學生的自主學習能力

在以教師為主體的教學模式下，學生產生了很強的依賴性，自主學習能力十分薄弱，這對他們的終身學習是很不利的。因此，教師要從基礎入手，培養學生的自主學習能力。自主學習不能是盲目的，必須有計劃、有步驟，如此才能事半功倍。學生根據自身不同的學情，可以制訂短期學習計劃，也可以制訂長期計劃。如在教學“There be+n.+doing”句型時，考慮到這一句型是常用句型，于是筆者要求學生制訂一個長期的學習計劃，在以后學習新單詞、新語法時，盡量結合這一句型造句，并記錄下來，作為自己的積累。漸漸地，學生發現自己能夠寫出更長更復雜的句子了，寫作水平也明顯提升了。此外，在學習“invent”以及它的其他形式“inventor、invention”的用法時，學習能力強的學生可能一天內就能掌握，但基礎薄弱的學生可能需要幾天甚至更長的時間才能掌握，這時就可以制訂短期的學習計劃[2]。

當然，如今的主動學習、獨立學習相較于過去的被動學習，是一次顛覆性的轉變，期間必定會出現很多問題。但是想要達到這一目標沒有捷徑，教師必須在實踐中不斷摸索，優化方法，解決問題。

2.鼓勵學生樹立合作學習的意識

合作學習并不單純指分組討論，而是可以以多種形式存在。以開放性思維為主導的教學改革，要求教師大膽創新，不拘泥于某一種或幾種形式，大膽開拓新的方法。傳統的小組討論、最后總結發言的合作學習模式顯然已經令學生厭倦，所以教師必須創新合作學習的模式，如pair work（結對活動）、chain work（鏈接活動）、situation dialogue（情景對話）等。筆者認為情景對話是一種不錯的選擇，在編寫對話并表演的過程中，學生的語言組織能力、表現力、與他人合作的能力都能得到鍛煉，同時這也是一種體現學生主體性的方式。如在教學《新目標英語》8年級下冊 Unit 1 Section A 2d時，可以要求學生模仿文本，三四人組成一個小組，扮演病人、家長、醫生，開展情景對話。

A： Is this your daughter？ Whats wrong with her？

B： Yes， she is my daughter Sally. she has a fever.

A： Dont worry！ Let me see. How are you feeling now， Sally？

C： I feel sick， and I also have a headache.

……

為了提升合作學習的難度和挑戰性，教師可以要求一些能力較強的學生即興對話，并讓他們將之前學習的詞匯和句型全部運用起來[3]。這樣的課堂因為沒有預設而充滿無限的可能，學生也會拼盡全力展示自我。這樣的教學活動能夠激發學生的潛能和興趣，提升教學的效果。

（二）注重學法指導

新課改背景下，知識教學應變為學法教學，學生掌握的應該是受用終身的方法，而不是有限的知識點，這也是完成師生地位轉換的一個關鍵點。對于英語學習，記憶詞匯是一大難題，學生總是掌握一些而又忘記了一些，最終發現自己能夠靈活運用的仍然是那些最基礎的詞匯。作為教師，要想學生所想，幫助他們解決學習的難題。當下有很多教師會運用思維導圖教學詞匯，利用詞匯之間的聯系與區別，用形象的圖示讓學生按照規律記憶。以“excite”為例，思維導圖延伸出“exciting”“excited”“excitement”的分支，分支下面再延伸出句子，如“The race is very exciting.He is talking about the movie in excitement.”。這能讓學生了解不同詞性的單詞的用法和區別，也不失為一種科學的教學方法，有很高的應用價值[4]。除思維導圖外，還可以將單詞放入到特定的語境中記憶。如“desert”是沙漠的意思，“dessert”是甜點的意思，這兩個單詞極為相似，直接背誦，學生經常會忘記和混淆。所以不妨讓學生利用“He finally crossed the Sahara desert.Would you like some dessert after dinner？ ”這樣的兩個句子記憶單詞，區分兩個單詞在不同語境下的不同意思[4]。這顯然要比“干巴巴”地背誦單詞生動一些、有效一些，學生的記憶也會更加深刻。

（三）大膽創新教學活動

教學活動不應該是一成不變的，只有不斷創新，才能使英語課堂始終保持活力，才能使學生始終保持學習的熱情。教師要設法將學習變成一件有趣的事，而不是學生望而生畏的負擔。不要按部就班地重復同樣的教學模式，要想學生所想，滿足學生的需求，嘗試不同的教學風格，打造與傳統課堂不同的人性化課堂。教師可組織有趣的游戲，讓學生在“玩”中“學”，減輕他們的負擔，激發他們的學習興趣，使他們對英語課程保持正面的看法。如為了訓練學生的反應速度、鞏固他們的詞匯基礎，筆者就以游戲的形式，在黑板上寫出了一連串毫無規律的字母“NOWEKSTONEATHATCHAIRSPORTHITSI”，讓學生從中任意挑選幾個并組成單詞，允許隨意顛倒字母的位置和順序。學生拆分出chair、air、sport、owe、we、west、stone、now、own等單詞[5]。筆者還設置了搶答環節，規定在規定時間內，準確找出最多單詞的學生，將獲得教師頒發的獎品。學生在緊張的氛圍中頭腦快速轉動，在競爭的激勵下，充滿斗志。筆者相信，經常組織類似的游戲，一定能夠取得意想不到的效果。

（四）適當拓展課外資源

課本固然重要，但是其容量畢竟有限，而初中生處于拓展知識面、擴充詞匯的階段，所以將課本作為唯一的教學材料顯然是不夠的。教師不能被課本束縛住手腳，要在開放性思維的引導下，為學生提供更多優質的學習資料，打破英語教學的局限。

9年級Unit 9“I like music that I can dance

to”中的“Section B Reading： Sad but beautiful”

講述了音樂人阿炳的故事。講這課時，教師可以先為學生提供更多有關阿炳的資料，讓學生對阿炳有更加立體的認識。然后分析文章的標題并提問：為什么是“Sad but beautiful”？從文章中讀出了什么？讓學生感受到阿炳雖然眼盲，人生坎坷，但是他堅持不懈地追求夢想，他堅持音樂夢想的品格是美麗的，他的音樂作品也是充滿美的。顯然，課內外材料的結合能使學生對這篇文章的理解更加深刻。

在傳統的教學模式下，初中英語教學暴露出了一系列問題，要打破這樣的困境，繼續深化改革是必由之路。新時代的教師，必須要有超前的教育思想和開放的意識，要跟隨教學改革的方向對教學模式和方法進行靈活調整，勇敢開拓新的教學之路。當前，教學中的問題已經不容忽視，基于開放性思維的課堂教學改革正在實施。以上幾點建議僅僅是從最基本的幾個方面論述的，更多的教學改革思路、教學方法正等待著廣大教師探索和實踐。在這條道路上，教師的腳步應永不停歇。

【參考文獻】

[1]王娟.基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討[J].校園英語，2016（25）.

[2]朱春燕，齊鳳美.基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討[J].中學生英語，2017（26）.

[3]孫淑琴.基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討[J].考試周刊，2017（6）.

[4]高春燕.基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討[J].課程教育研究，2016（7）.

[5]楊愛蕓.基于開放性思維的初中英語教學改革模式分析[J].中學生英語，2014（32）.

On the Reform of English Teaching Based on Open Thinking in Junior High Schools

Yuwen? Li

（Yucai Ginkgo Campus， Chengdu No.7 Middle School， Chengdu， Sichuan， 610000）

Abstract：The new curriculum standard has greatly adjusted the nature and targets of the course， and put forward higher requirements for teaching methods. In this context， English teaching reform in junior high schools is imperative. Obviously， teachers must break the shackles of traditional teaching ideas， create a new teaching space， and lead students to a better tomorrow with an open mind. Based on the current situation of English teaching in junior middle schools， this paper analyzes the existing problems and puts forward some suggestions for the colleagues' reference.

Key words：open thinking; junior high school; English; teaching reform; exploration