“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的“點石成金”

范燕燕

【摘 要】點撥，是教師在教學(xué)中給學(xué)生以必要的指點引導(dǎo)，即畫龍點睛、指點迷津。而在教學(xué)中運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行點撥，可以讓學(xué)生的思維變得更加清晰，讓學(xué)生更好地突破重難點，從而高效地完成教育教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂;點撥

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0184-02

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)走進(jìn)了很多語文教師的課堂，為傳統(tǒng)課堂帶來了新的變革，幫助學(xué)生抓住了重點、排除了障礙，成了教師課堂點撥的利器。點撥，是教師在教學(xué)中給學(xué)生以必要的指點引導(dǎo)，即畫龍點睛、指點迷津。特級教師蔡澄清是這樣界定它的：“所謂‘點，就是點要害，抓重點;所謂‘撥，就是撥疑難，排障礙。”由此可見，點撥有點石成金、撥云見日的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要點撥，以開啟他們的思維，引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動性[1]。

一、點撥——點燃學(xué)生思維的火花

人的大腦是一臺永不停息的機(jī)器，使用得越多，轉(zhuǎn)得越快。這就是人們常說的腦子越用越活。點撥，無疑就是一個潤滑劑，能加快學(xué)生大腦的運轉(zhuǎn)速度，點燃學(xué)生的思維火花，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（一）字理識字

部編版語文教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在識字教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)某些漢字時要滲透字理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解這些字的演變過程，促使學(xué)生更加深刻地理解漢字。如部編版一年級上冊第一單元第四課《日月水火》采用了象形字識字方法，讓學(xué)生在感受漢字文化內(nèi)涵的同時，激發(fā)他們的識字興趣。在教學(xué)中，教師可以借助“全景課堂App”的小視頻功能，將“日、月、水、火”這四個字的從象形字演變成簡體字的過程展示出來，經(jīng)過巧妙點撥，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，就能輕而易舉地知道這四個字的意思以及筆畫的演變，知道關(guān)鍵筆畫不能丟，如“日”和“月”的區(qū)別在于“日”代表太陽，所以要封口，月亮是殘缺的所以不用封口。這樣不用教師教，學(xué)生都能理解生字的意思，并且記牢它們的寫法。在教學(xué)其他生字時，也可采用這種方法，從而達(dá)到觸類旁通的效果。

對待生字，教師不僅要教給學(xué)生它們的意義，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們的關(guān)鍵筆畫，以便牢牢掌握寫法。如在學(xué)習(xí)生字“恭”時，不少學(xué)生會把下面的兩個點寫成一個點，這時教師就可以用字形演變的視頻點撥一下：恭字上面是一個牛頭，左右兩邊代表兩只手，下面是一顆心，后來隨著字形的演變，人們就把心的臥鉤改成了豎鉤。學(xué)生從字理上理解兩點是“心”的兩點后，就再也不會犯“最后少寫一點”的類似錯誤了。

（二）拼音字母“b、p、d、q”的巧妙區(qū)分

拼音是抽象的字符，對于剛剛接觸拼音的一年級小學(xué)生來說，他們本身就存在接受困難，更別說將相似的拼音放在一起了。特別是對于都是半圓加一豎形式的“b、p、d、q”這四個字母，很多學(xué)生難以區(qū)分。這時，教師就需要找一些方法讓學(xué)生快速地記住它們的特點，并強(qiáng)化記憶。

一年級學(xué)生身心發(fā)展的特點決定了他們喜歡形象有趣的事物，因此，最好的方法是設(shè)計區(qū)分這些拼音的小游戲，讓學(xué)生在游戲中自然而然地鞏固提升。如“全景課堂App”中有一個畫板功能，教師可以在畫板中設(shè)置4個半圓與4條直線，讓學(xué)生根據(jù)題目的要求，通過移動半圓與直線，改變半圓的方向，擺放出相應(yīng)的拼音字母。在擺放、移動的過程中，教師可以再適時點撥，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這四個字母的異同、思考每個字母的特點并且強(qiáng)化記憶。最后，教師只需稍加總結(jié)歸納即可。

二、點撥——教給學(xué)生補(bǔ)白的方法

一篇好的文章往往不交待所有的細(xì)枝末節(jié)，相反地，只用簡明扼要的語言表達(dá)文章的精髓。這就給讀者留下很多補(bǔ)白的空間，令人回味無窮。

部編版語文選取的教學(xué)素材也是如此，有時用場景的變換連綴故事情節(jié)，有時留下一個開放式結(jié)尾給人以想象空間。對于這些沒有明確交待的內(nèi)容，教師就需要以點撥的方式教給學(xué)生補(bǔ)白，并以此激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而兒童對于這種需要更為強(qiáng)烈。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生留有空間，滿足學(xué)生探索、研究的愿望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）圖片補(bǔ)白法——打通學(xué)習(xí)與生活的壁壘

部編版語文低年級課本中附有大量的圖片，所以可以此展開故事情節(jié)，連綴教學(xué)知識點。有的圖片按照故事內(nèi)容依次展示;有的選擇主要內(nèi)容進(jìn)行展示。同時，教師必須根據(jù)圖片類型進(jìn)行有效的點撥，讓學(xué)生補(bǔ)白圖片，以豐富文本內(nèi)容。部編版一年級上冊《明天要遠(yuǎn)足》中的一副插圖描繪了晚上開著小夜燈，一個小女孩躺在小床上，蓋著被子，睜著大大的眼睛不知道在想什么。另一幅則描繪了藍(lán)天、大海、海鷗、沙灘。在教學(xué)這篇文章的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過QQ的相冊功能觀看旅行照片，然后讓學(xué)生分享旅行前自己的心情。再要求學(xué)生觀察插圖，適時點撥——小女孩明天將要去遠(yuǎn)足。這時，學(xué)生還沉浸在前面自己旅行時的回憶中，代入感比較強(qiáng)，容易達(dá)到共情，觀察圖片后能更好地說出小女孩的心中所想。在學(xué)習(xí)時，學(xué)會補(bǔ)白，能豐富文章內(nèi)容，加深情感體會。

（二）文章補(bǔ)白法——下課不“下課”

文章補(bǔ)白，不用補(bǔ)得滴水不漏，只要學(xué)生能夠運用所學(xué)知識充實文章內(nèi)容即可。這對于學(xué)生來說，不僅是想象的補(bǔ)白，也是語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

如在教學(xué)部編版二年級上冊的《狐貍分奶酪》一文時，教師不妨點撥——如果兩只小熊又撿到了一塊奶酪，再次遇到狐貍，會發(fā)生怎樣的故事呢？這時“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的延伸性就表現(xiàn)出來了，學(xué)生可以依托課文，合理想象，開展對話，將自己的故事用錄音的功能保存下來，上傳班級群。這樣學(xué)生能聽到別人的故事，用語言評價或者點贊，同時老師也可以參與評價。在課后的互動交流中，學(xué)生彼此交流也可以幫助他們在課后有效學(xué)習(xí)。

三、點撥——擴(kuò)展學(xué)生想象的張力

學(xué)生對于未經(jīng)歷過的、未曾觀察過的事情，本是無言可發(fā)、無情可抒的。但如果讓學(xué)生扮演事件中的一個人物，或者激發(fā)學(xué)生類似的情感體驗，然后按要求進(jìn)行創(chuàng)造想象，教師或許就能看到學(xué)生想象的拔節(jié)。

學(xué)生的思維、想象需要教師的點撥和啟發(fā)。經(jīng)過點撥，喚醒他們的靈性和悟性，能使他們的思維更開闊，想象更流暢。如在教學(xué)部編版二年級上冊《曹沖稱象》一課時，教師可以先請學(xué)生閱讀相關(guān)段落，并簡單介紹。在沒有采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的點撥方式以前，學(xué)生能照本宣科，但是思維想象較封閉，不能理解各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。而在教師利用“全景課堂App”的畫板功能給學(xué)生準(zhǔn)備了大象、小船、石頭、稱等工具后，學(xué)生可以根據(jù)課本的描述親自操作，并做到邊動手邊說步驟。

綜上所述，當(dāng)學(xué)生為某一個問題冥思苦想而不得其解時，教師的點撥無疑是“及時雨”。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)在課堂上的運用無疑給點撥插上了翅膀，能讓點撥變得更有效。因此，在語文教學(xué)中，教師要擅于運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)給學(xué)生以點撥，撥動學(xué)生思維的弦，讓學(xué)生的思維輕輕起航，讓學(xué)生揚起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王令軍.點石成金，讓課堂煥發(fā)生命活力[J].教育界， 2013（7）.