新課程背景下農村小學語文朗讀教學探究

王娟

【摘 要】在新課程改革不斷深入發展的背景下，農村小學語文教師在教學中要積極開展朗讀訓練，提高農村小學生的朗讀能力，促使其語文綜合素養提升。

【關鍵詞】農村小學語文;朗讀教學;有效策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0208-02

“流利、準確、有感情地朗讀課文”，是新課改對現代學生語文學習的基本要求。流利、準確，要求學生在語文朗讀的過程中，不卡殼，不讀錯;有感情地朗讀，要求學生深入把握文本情感內涵，用心、用情朗讀，方能讀出感情[1]。這一要求乍一看并不高，然則，對小學生，特別是農村小學生而言，要想做到流利、準確、有感情地朗讀課文并非易事。在當前的農村小學語文教學中，筆者發現很多小學生朗讀能力低下，如普通話不標準，朗讀的過程中語調、情感等把握能力欠缺，最終導致學生在朗讀中經常出現“唱讀、喊讀”的現象，影響了學生語文綜合素養的提升。本文立足于小學語文教學，探索新課程改革背景下農村小學語文朗讀教學開展的有效策略。

一、當前農村小學生語文朗讀現狀

由于所處環境的資源條件有限、信息渠道有限，農村小學生的視野相對狹窄，思維觸角能伸延范圍相對狹小，有關的朗讀文本的理解能力相對較弱。同時，不少農村小學語文教師本身也存在著思維視野局限、普通話不夠標準，以及受應試教育觀念影響深遠等問題，這就導致了農村小學語文課堂上的朗讀現狀并不樂觀。具體表現為：①師生普通話不標準。受方言的影響，教師和學生在普通話音準上普遍不足。②朗讀節奏把握不好。由于較少有機會聽標準的朗讀示范，農村小學語文教師和學生大多缺乏良好的朗讀審美標準。學生對節奏的把握比較模糊，所以在朗讀實踐時，明顯在節奏上就表現得不盡如人意。③對朗讀文本的情感把握不足。農村小學生由于本身閱歷有限、閱讀積累有限，對不少朗讀文本的理解往往不到位，這就直接影響到朗讀實踐時對情感的處理。這些問題一定程度上影響了農村小學生語文綜合素養的提升。

二、新課改下強化農村小學語文朗讀教學的必

要性

為了農村小學生將來的發展，農村小學語文教師有必要加強朗讀訓練，盡可能縮小他們與城市學生之間的差距。在新課程改革不斷深入的背景下，小學語文教師在教學中開展朗讀訓練具有重要的意義：一方面，朗讀訓練的開展，能有效地改變過去語文教學中朗讀教學缺失的現象，促使教師轉變教育思想，充分認識到朗讀訓練對學生成長和發展的重要性，并在教學中，預留足夠的時間讓學生朗讀，指導學生充分利用課余時間朗讀，進而有效地改變過去應試化的語文教學現象，促進農村小學語文教學改革;另一方面，朗讀訓練的開展，有助于全面提高學生的朗讀能力，提高學生語文綜合素養。朗讀，對學生音準、情感、節奏的把握要求較高。學生在朗讀的過程中，要能夠用流利、標準的普通話，有感情地朗讀，是需要一定時間訓練的。小學語文教師在語文教學中開展朗讀訓練，指導學生朗讀的技巧和方法，是提高學生朗讀能力、促進其語文綜合素養提升的有效途徑。

由此可見，在新課程改革背景下，開展朗讀教學，不僅能夠有效地改變應試化語文教學的現狀，同時也是提高學生朗讀能力和語文綜合素養的有效途徑。因此，農村小學語文教師要轉變落后的教育理念，強化朗讀訓練，以提高學生的語文綜合素養。

三、新課改下農村小學語文朗讀教學開展的有效策略

（一）激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。在語文學習中，學生的興趣，是調動其學習積極性和主動性的主要因素。因此，農村小學語文教師要想讓學生積極主動朗讀，提高學生的朗讀能力，就需要通過教學的改革創新，達到激發學生朗讀興趣的目的。在激發學生朗讀興趣方面，小學語文教師可以采取以下方式。

第一，創設朗讀情境。創設朗讀情境，有助于讓學生以飽滿的熱情進行朗讀，改變應付式、三分鐘熱情式的朗讀現狀。小學語文教師在創設朗讀情境時，可以巧妙地應用多媒體資源，如用多媒體播放朗讀視頻、音頻。這些富有“質感”的朗讀資源，有助于為學生營造良好的朗讀情境，能讓學生跟著音頻、視頻朗讀，從而提高學生的朗讀水平。

第二，開展表演性朗讀。所謂表演性朗讀，是指教師在朗讀時，要讓學生不再干巴巴的朗讀，而是讓學生將聲音語言與肢體動作、面部表情等有機整合。小學語文教師在古詩詞朗讀、優美散文朗讀的指導過程中，可以通過表演性朗讀，激發學生的朗讀興趣。如在朗讀古詩《贈汪倫》時，教師可以結合詩詞的內容開展表演性朗讀，在朗讀的過程中配上古典音樂，營造輕松、愉悅、自然的朗讀氛圍，使學生置身其中，這樣學生的朗讀興趣和積極性自然就會得到有效

提升。

（二）指導朗讀的技巧和方法

常言道：“授人以魚不如授人以漁。”在學生成長的過程中，“漁”更加重要。指導學生掌握學習的技巧和方法，是提高其學習能力的關鍵所在。因此，小學語文教師在開展朗讀訓練時，要避免學生“唱讀、喊讀”的現象，要強化對學生朗讀技巧和方法的指導，促使其朗讀能力的提升。如在朗讀的過程中，教師應指導學生朗讀的語調、語速、斷句、節奏等，讓學生懂得“流利”地朗讀課文，并非一口氣讀完，而是要有節奏感，要有美感。同時，在朗讀的過程中，富有感情是極其關鍵的。在感情的把握方面，農村學生比較欠缺，但小學語文教師可以通過文本創作背景的講解等方式，讓學生懂得把握情感，從而提高其朗讀

能力。

（三）有效利用課余時間進行朗讀訓練

小學語文朗讀教學的開展，應當采取課內外相結合的方式。由于課堂時間有限，教師能開展朗讀訓練的時間并不多，因此，指導學生科學利用課余時間朗讀至關重要。如在檢查課文預習情況時，教師要要求學生進行朗讀，并檢查學生的朗讀情況;在寒暑假來臨之際，教師可開展“朗讀打卡”活動，讓學生充分利用寒暑假時間進行朗讀，鼓勵學生在協助父母從事農業生產勞動的過程中有意識地加強朗讀訓練。這種巧妙利用課余時間進行朗讀訓練的方式，是提高學生朗讀能力的有效途徑。

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，農村小學語文教師在教學中，要積極開展朗讀訓練，激發學生的興趣，指導學生朗讀的技巧和方法，并鼓勵學生有效利用課余時間進行朗讀訓練，從而提高農村小學生的朗讀能力，促使其語文綜合素養提升。

【參考文獻】

[1]熊寶紅，李會蘭.小學語文朗讀教學中學生朗讀能力的培養[J].新課程（上），2014（10）.