怎樣設計好一節中學美術課

劉薇

摘要：要上好一節美術課，教師只有先設計好一節課，才能讓學生有興趣聽，有興趣學，有興趣動手畫或做，甚至是有興趣自己去研究。所以，設計好一節美術課是上好一節美術課的前提。

關鍵詞：核心教學目標;學生主體;有效教學;啟發和喚起思考

一、解讀教材

美術課是美育教育、審美教育的課。美術課不僅僅要進行知識技能的學習，更要具備美的體驗和心靈撫慰的作用。同時，美術也是學生抒發個人感情的途徑和展示興趣愛好的一種方式。

美術課教師在進行課的設計以前，應該深入解讀教材，思考教材設計者的設計意圖，根據每課不同的內容，準確制定出核心的教學目標，有針對性地發揮美術課的作用。例如《繪畫中的光與影》這一課，是對素描基本知識了解和基礎技能的培養。而《欣賞建筑之美》一課是以學會感受美、體驗美為目標的。再比如《生活中的標志》這一課，重點的教學目標是在對基本知識消化吸收之后，激發學生的創新思維。學生的學習重點不是模仿，而是創新。在制訂出核心教學目標以后才能設計組織課堂活動。

二、關注和研究學生

盡管現在的教學已經反復強調以學生為主體進行有效教學，但是，仍有相當一部分美術教師沒有把這個教育思想貫徹到教學中去。上課時，往往是老師講老師的，學生并沒有跟著教師思考。這個責任不是學生的，是教師的，教師從根本上忽視了學生的存在感和價值感，導致學生沒有主動學習的意識，更談不上有活躍的思維。所以，教師在課的設計和問題的設置上，應以喚起學生的興趣和啟發學生思考作為出發點。至于創設的課堂氛圍是熱鬧的頭腦風暴，還是靜謐和諧，都只是表象，關鍵是學生的大腦中有思考的活力。對于教學目標的設定，也應根據學生具體情況以及學校的地域性特點進行提升或降低，以順利地完成教學目標。

三、課的設計

從導入說起，一節課的導入直接影響到一節課的效率效果。如果能利用導入，從一開始就把學生的注意力牢牢地吸引住，那么下邊講授新課的過程就事半功倍。所以，教師可以用不常規的做法，用一些巧、新、奇、特的方式。例如《捕捉生活瞬間》一課，這是一節攝影課，現在是數字時代，相機、手機普及，人人都是拍攝者，但未必人人都能拍出有質量的作品。教師如果具有這方面的專業能力，可以讓學生把相機或手機帶來，在上課前，先帶學生到校園里拍攝，回來再把師生的作品放在一起，用電腦播放一遍。學生直觀面對差距，自然就會對學習的內容充滿興趣，這樣就瞬間抓住了學生的心。教師也可以嘗試猜一個謎語，變一個魔術等方法。

在講授新課環節，不能滿足于表面的繁華，簡單地堆砌教學內容和知識點，應以教學目標為中心，根據與教學目標的關系進行邏輯排序。例如《輝煌燦爛的敦煌石窟》一課，就可以選擇從整體到細節的順序，先從整體上帶領學生了解敦煌藝術是宗教藝術，它的價值體現在高超的藝術技巧，深邃的佛教內涵，以及人文歷史研究價值。然后帶領學生具體地鑒賞《九色鹿本生故事畫》等壁畫和彩塑的藝術性，從線條、明暗、色彩、構圖、布局、神韻、手法各個角度進行細致的分析和欣賞，按時間總結出各個朝代的不同的藝術風格。

在課堂練習中仍然要以教學目標為中心進行有針對性的實踐練習，不能出現講與練沒有直接關系的問題。

在作業講評這個環節，應以學生自評和互評為主，以教師講評為輔。無論誰評，教師都應該強調以所學知識和教學目標作為依據和界限，有針對性地進行講評。好或不好，要說出好在哪里，不好的問題是什么，作業體現和實現了哪些知識點和教學目標，不能只是泛泛地說好與不好就完了。例如《服飾色彩藝術》一課，在學生的課堂練習中，可以設計一場服裝表演，每組可以派出一位學生做評委，小組主創人員作品的說明是自評，評委講評評分就是學生互評。無論是學生評還是教師評，可以從幾個方面談一談這套服裝是什么款式，是休閑的還是職業的;色彩搭配的方式是同種色搭配，還是類似色搭配或對比色搭配;這種款式具有什么樣的功能，適合什么場合;搭配的方式是否適合模特自身身材特點，是否符合模特兒的氣質和個性等。這樣這節課所學的知識就是用講評的方式又復習了一遍。

在小結的部分，可以讓學生自己對這一課所學的知識內容進行總結。之后，教師應該站在更高的層次和角度，引導學生對生活中這個方面的美術更加關注，或是請學生在生活中進一步學習和實踐所學的知識。

四、對一節課的設計進行細節打磨

（一）提問

提問的設計是否具有價值和指向性，不能只讓學生回答是不是，好不好，問題的提出要能啟發學生思考，引導學生找到真相。例如《繪畫的構圖》一課，教師不能問這幅畫的構圖好不好，問題要問得具體，具體到所學的內容。例如這幅畫的構圖是否均衡，運用哪種構圖類型等要求學生具體說說在構圖中景物的位置經營，從大小、深淺、疏密、虛實、縱橫、起伏、開合的角度分析構圖中的整體布局。教師只有問得具體，學生才能回答得清楚。問題的提出要能啟發學生思考，拋磚引玉，環環相扣，引導學生自己找到真相和全貌。例如《工業設計》一課，在認識和了解工業設計這一概念的內涵及其特點以后，可以不斷地提出問題。例如設計一盞臺燈，只考慮照明效果行不行？只追求美觀而不考慮實用性，行不行？為什么？如果這樣做，會出現什么樣的結果？最后學生就會自己得出每一種設計包含外形和功能之間的平衡的結論。

（二）示范

美術是視覺藝術，有時候教師說半天，不如給學生畫上幾筆。《學畫速寫》一課上，教師講該怎樣畫一張速寫，不如現場示范一張速寫。如此學生會肅然起敬，興趣大增，下面的課就進行得很容易了。畫時要特別強調線條的粗細、虛實、輕重、組合的變化，畫人物時還要強調比例，突出頭、肩、四肢人體結構的骨骼和肌肉的關鍵體現點，這樣才能真正讓學生知其然，也知其所以然。

（三）亮點

教學設計要有亮點，多運用小故事、小笑話來調節課堂氣氛，啟發學生思考。例如講到《中國瓷器》元青花時，可以講講馬未都在《百家講壇》中，談到元青花的藝術價值，體現在經濟上，一個“鬼谷子下山”大罐兒換成金子，可以裝滿一個教室。這樣調動了學生對我國藝術的自豪感，也能引起學生學習的興趣。

如果能做到以上幾個部分，就能設計出一節較好的美術課，但還不夠全面。一節好的美術課真的要像電影、電視劇本一樣，要考慮起承轉合。什么內容在什么地方可以一帶而過;什么時候設計什么活動，不但完成教學目標，還可以把課堂的氣氛和學生參與的意識推到高潮;怎樣把學生的思路領回到具體課的內容上，使學生學的時候有激情，又實實在在學到了知識，并記得牢固，下課了，學生還久久地沉浸其中，好似余音繞梁;這些都需要思考，這樣才能從根本上提高美術課的質量和效率，才能使學生更加熱愛美術，并在生活中用美術課上所學的知識來增加生活情趣，提高自己的生活質量。

所以，設計好一節美術課是上好一節美術課的前提并且是關鍵。