論多元文化視域下學前教育專業學生音樂素養的建構策略

摘要：多元文化視域是一種跨越文化邊界的視角，是要求對當下學前教育專業進行全方位的審視。同時學前教育對于幼兒來說十分重要，它關系著孩子在今后的學習當中是否能贏在的起點線的問題。音樂有著跨越年齡，跨越國際的超級能力，所以學前教育專業學生必須擁有良好的音樂素養才能為今后的幼兒教育打好堅實的基礎。本文將重點論述論當下高職學校學前教育專業學生音樂素養培養的現狀和如何在多元文化視域下進行學生音樂素養的建構。

關鍵詞：多元文化;學前教育專業;音樂素養

一、學前教育專業學生音樂素養培養的現狀

幼兒教育越來越受到教育專家和各個家長的重視，幼兒的起點都在同一水平線，如果在幼兒園打下的學習基礎比較扎實對今后小學初中甚至今后的人生發展都起到重要的作用。學前教育專業也是近年來的新興專業，很多院校開設此專業，但是很多院校只對學生的專業素質進行了培訓，忽視了其本身的一些發展素質的培養。孩子從幼兒時期通過看動畫片，聽音樂等對音樂旋律十分熟悉，也對與音樂有極強的興趣，因此在職教過程中，學前專業的學生們就應該重視對學生的音樂素養養成。

但是，現實情況是很多學生選擇學前教育僅僅是因為喜歡小孩，或者是家長老師認為性格合適才進行學習，很多學生不具有音樂的特長，不能夠幫助幼兒建立音樂學習的興趣，現在不少從事學前教育專業的教育者還未認識到音樂素養的重要性，依舊使用陳舊、單一的教學方法，僅僅是事學前教育專業的教育者進行音樂素養的基礎培訓，這些培訓對大多數沒有音樂基礎，音樂知識是空白的學生沒有效果，有些專業學生基礎差、底子薄，沒有養成好的學習習慣，對學前教育轉專業不感興趣，致使課堂上不能認真聽講，排斥音樂的學習，導致音樂素養不能提升。

二、多元文化對學音樂素養的培養的影響

多元文化教育要求在認同自己文化屬性的同時也要對其他文化屬性進行認同，多元文化音樂教育目標的建立與一個國家的是否開放、經濟發展程度、人口結構等息息相關，中國的多元文化音樂教育重視對自己音樂的優秀傳統保持同時也對其他優秀的音樂進行吸納。我國的從古代就擁有優秀的音樂，例如《高山流水》 此曲最初刊見于我國現存最早的曲集《神奇秘譜》，是我國古典音樂的代表之作，在進行授課之時應進行對這些代表優秀傳統文化的音樂進行的傳承與傳播，促進學生的音樂文化素養。

同時在對待外來文化時我們不要進行“一攬子拿來”主義，不要認為凡是國外的就是好的，要進行評判外來音樂的屬性與特點是否符合我們主流的音樂，對于適合我們吸納的音樂要進行充分的尊重與了解，當前在很多國家的學前兒童教育中將其他國家的文化進行吸納并融入對音樂的教學當中。

三、如何在多元文化視域下進行學生音樂素養的建構

（一）組織多元音樂活動，促使學生自主學習

學習學前教育專業學生應該都對自己未來有明確的職業規劃就是做一名職業的幼兒教師。成為教師不僅要有傳授知識的能力，還要有自主學習的能力，應該知道什么是自己未來的職業所必須的，應該在學校中進行多元文化的接觸與吸納，讓自己成為一個多才多藝的幼兒園老師。因此作為培養未來幼師的主要地點學校應該全方位的給與的學生的幫助，通過音樂課，音樂俱樂部和音樂活動等多元的音樂接觸方式來提高學生的音樂素養，同時還要鍛煉學生的自學意識，讓學生充分發揮主觀能動性在自學的過程中更好的養成音樂素養[3]。教師在教學過程中，也要培養學生歸納分析的能力，例如：將古典音樂、流行音樂、民歌等多種類型的歌曲分別歸類，增強學生對音樂的敏感度。再比如學校多組織音樂匯演，藝術節等活動，要求每個班級都要組織節目，并進行優秀節目的評比，在競爭中形成你追我趕的學習氛圍，看到別人的優點時我們要進行鼓勵，不足時我們要給與指導。學生在多姿多彩的活動中學習自學的能力，自學是一個長期的過程，要不斷的練習，不斷的提升自我，才能跟上時代的步伐，感受到音樂的樂趣。

（二）將多元文化教育融入音樂課程體系

當前學校中音樂素養的培育主要靠課程來實施，這個課程不能是一個學期幾次的，應該是在新生入學時就開始進行直至學生畢業都應該保證一直在學習當中的，該課程必須形成一個系統的體系，即以多元的文化介紹和學習理論為核心，輔以各國音樂的鑒賞、基礎音樂到高級音樂的學習，和音樂器材的操作等共同構成一個多元的學習系統。學前音樂教育的課程內容不能僅僅局限于兒歌，童謠，還需要對當前幼兒喜愛的優秀流行音樂作品多做了解，同時重視傳統音樂的培養。比如：我國是多民族融合的國家，在多元文化背景下的音樂教育必須融合民族元素，讓學生了解民風民俗，民族文化的同時更容易對當地音樂進行了解。當地教育部門也要因地制宜，根據每個地方不同的情況制定針對自己民族文化保護的相關課程，這樣既提高了學生的音樂素養，也對推動我們民俗文化、民族歌曲提供重要引擎。

（三）建立多元的評價體系，提高學習動力

在學校，教師的評價是對學生學習成果的直觀展示，也能夠直觀的看到學生在這一門科目表現的是否優秀，教師對學生客觀的評價有利于激發學生學習的動力和增強他們的自信心，提升學生的學習動力。因此教師對學生音樂素養的評價應該多元化。應該從基本的音樂知識，歌唱水平，甚至舞蹈能力進行全方位的評價，教師不能只看學生考試的成績，還應看到試卷之外學生音樂水平的掌握情況。幼兒園的孩子一般對兒歌、童謠等具有極大的興趣，所以一些兒歌是學前教育專業的老師所必備的。例如：《我愛我的幼兒園》《粉刷匠》《小鴨小雞》 《小蜜蜂》《小星星》等歌曲旋律相對簡單，歌詞難度不高，更適合幼兒學習，所以在考核中一定要加入這些基礎兒歌的考核。

對學前教育專業學生來說，多元文化教育理念的提出為他們今后的教育生涯指明了前進的方向，音樂教育是學前教育的重要組成部分，是提高幼兒綜合素質的重要途徑之一。作為將來幼兒園的“儲備園丁”擁有音樂素養就是擁有了通往職業幼師道路的一把鑰匙。

參考文獻：

[1]刁春燕.音樂教學中培養學生音樂素養的有效對策[J].好家長，2018（14）：226.

作者簡介：

于芳（1982年-），女，甘肅敦煌人，講師，酒泉職業技術學院，研究方向：音樂教育與教學。