小學數學課堂教學中“有效追問”策略研究

裴曰平

摘要：提問在小學數學教學中是一種比較常見的一種教學手段，能夠集中學生的注意力，拓展學生的思維能力，引起學生的深入思考，進而更好地提升學生的學科認知能力。在實際教學中，如果只是單純地對學生提一個問題，往往如法能夠探究到問題的深度，也無法讓學生能夠在循序漸進中加深對知識的了解，所以這就需要適當地進行追問。利用追問對學生進行引導，讓學生針對教師的提問進行深入的思考，進而提升小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效追問

數學是一項基礎性及實用性很強的學科，具有很強的抽象性和邏輯性，同時也是在學校教育中重要的考試項目，得到了廣大學校教師學生的重視。為了保障學生的數學成績，教師在小學數學課堂教學中將更多的時間傾注在學生的成績上，并沒有主動對學生探究能力的培養，加深學生對知識的理解深度。這種方式不利于對學生進行綜合的培養，也無法激發學生的學習興趣。所以，小學數學教師要充分利用“有效追問”來激發學生的探究意識，進而提升學生的數學綜合水平。

一、小學數學課堂教學中“有效追問”的意義

（一）激發學生的探究意識

小學階段的學生性格比較活動，經常容易被外界的新鮮事物影響，導致注意力不集中，引導自身的學習效率，同時也降低了教師的教學效率。而“追問”是以問題的形式進行呈現，能夠引發學生的疑惑，帶給學生更多的挑戰，能夠有效激發學生的探究意識，讓學生不斷思考，尋求解決的答案。

1.培養學生解決問題的能力

在學生學習的過程中往往會遇到很多問題，有些問題很簡單，很輕松就能解決，有些問題很復雜，往往需要很多個步驟才能處理好。而現在的很多學生，看到很難的問題都容易放棄，逐漸對困難產生了“畏難”的情緒，最后往往不是被困難打倒的，而是被自己心里的情緒嚇倒的。而在小學數學教學中開展“有效追問”，教師一個問題接著一個問題的讓學生回答，從易到難，將問題進行拆解，直到將知識點掌握。這種方式不但簡化了數學知識的難度，同時也教導學生在遇到數學問題或是其他困難時，可以將問題劃分成幾個小份，一點一點地進行解決，進而培養了學生解決問題的能力。

二、小學數學課堂教學中“有效追問”的策略

（一）循序漸進的追問，激發學生的學習興趣

在傳統的數學教學中，教師的提問方式比較隨意，通常是想到哪問到哪，提問并沒有一定的條理性，沒有充分發揮到問問題的實效性。在當今的小數數學教學中，數學教師要打破傳統教學的壁壘，按照問題的難度循序漸漸的進行追問，以此來激發學生的學習興趣。

為了提升學生的學習興趣，讓學生更好地進行問題的探究，簡化數學的難度，教師可以通過教學情境來開展教學。比如，在學習“用字母表示數”這一課，教師利用多媒體設備為學生創建教學情境如下：15號放學之后，張巖在學校附近的超市門口撿到了一個男士的錢包，里面裝有1180元錢。第二天張巖將這個錢包交給了老師，老師讓張巖寫一則失物招領，張巖不會寫，你們說一說改增惡魔寫呢？有的學生說：“15號，在xx小學附近的xx超市門口撿到了一個黑色的男士錢包，里面裝有1180元現金，請失主到xx小學xx班級進行領取”。教師笑了笑，沒有回復學生，進而追問，這樣的說法合理么[1]？有的學生反應過來了，立刻回答說不合理，因為知道了錢數，很多品德不好的人會來冒領。教師接著問：那應該怎么做呢[2]？學生在討論之后告訴教師，別的詞語不用變，利用一個符號將1180元代替，例如撿到了X元，這樣就能夠輕松解決問題了。通過這樣的方式不僅能夠讓學生輕松地學習到了“用字母表示數”的知識，同時也讓學生在一個個問題中獲得了更多的樂趣，激發了學生的學習熱情。

（二）利用生活問題追問，提升學生的知識應用能力

學習數學知識的目的是培養學生的數學邏輯思維能力以及應用能力，希望學生能夠通過數學的思維來解決生活中的實際問題，提升自己的生活質量。但是在現今的小數數學教學中，學生的理論知識與應用能力并不匹配，學生并不能夠將數學知識與生活建立很好的練習。所以小學數學教師可以利用生活中的問題來進行追問，促進學生知識應用能力的提升。

在學習“可能性”一課時，教師課程導入如下：在我們附近的商場舉行5周年的店慶活動，凡是購買了195元以上的物品，都可以進行抽獎活動。抽獎主要以擲色子的形式開展，兩個色字同時擲，和為2或者12，獲得一等獎;和為3和11可以獲得二等獎;其余的不中獎。最后大家幾乎都沒有獲得獎品，這是什么原因呢？有的學生說是因為2需要同時投中1和1，12需要同時投中6和6，這非常有難度。教師繼續問學生，那為什么4、5、6、7出現的比較多呢？還有哪些數出現的多呢[3]？通過生活化的問題追問，讓學生了解了知識的實用性，進而逐漸培養自己靈活運用數學知識的能力，能夠學以致用。

（三）利用錯誤進行追問，促進學生的思維拓展

在小數數學課堂教學中經常會因為各種原因而出現一系列的錯誤。數學教師要重視錯誤對于引導學生的重要性，利用有效的追問讓學生反思產生錯誤的原因，進而能夠通過錯誤鞏固自身所學，獲得更好的認知。

例如，在學習在學習“長方體和正方體的表面積”一課時，為了檢驗學生的學習程度，教師將一個長寬高為5CM、4CM、3CM的長方體畫在黑板上，讓學生進行計算。有的學生的計算結果為18CM2，有的是24CM2，有的是34CM2，這其中就有兩名學生算錯了。這時教師要問算錯的學生，你是如何得出這個結果的呢？再學生說完之后，教師接著追問，長方體的表面積到底是什么呢？之后再學生回答之后，讓學生重新計算，并且問學生，你知道自己的錯誤原因是什么嗎？通過這樣的方式，促進了學生思維的拓展以及知識的鞏固。

結論：總而言之，追問是提問的重要組成部分，能夠為數學教學提供更多的便利，所以小學數學教師要善于利用追問，讓學生能夠透過現象了解知識的本質，進而提升自身的數學綜合素養。

參考文獻：

[1]沈開峰.核心素養視域下的“追問”策略——小學數學課堂的有效追問方法與途徑[J].小學教學研究，2020（18）：44-46.

[2]馬洪娟.適時運用追問——小學數學課堂教學中追問策略及技巧[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：164.

[3]周玲嬌.“問”有學問方能出“彩”——試論小學數學課堂有效追問的策略[J].小學教學參考，2017（29）：58-59.