“課程思政”主導下高校教師黨支部組織力提升路徑研究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高校教師黨支部組織力建設在落實“立德樹人”根本教育任務中意義重大、地位重要，“課程思政”是實現“立德樹人”根本教育任務的主渠道、主陣地。因此，在推動高校內涵式發展的過程中，必須堅持在“課程思政”主導下開展高校教師黨支部建設工作?；诖?，通過梳理高校教師黨支部建設存在的問題，堅持問題導向，探索“課程思政”與教師支部組織力提升相嵌合的路徑，以期實現黨建、科研和教學的相互促進。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“課程思政”;高校教師黨支部;組織力;提升路徑

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0090-02

黨支部是黨的基層組織，是黨組織開展工作的基本單元，組織建設是黨的建設的重要基礎。東西南北中，黨政軍民學，黨是領導一切的。高校作為教書育人的場域，必須堅持社會主義辦學方向，目標在于培育德、智、體、美、勞全面發展的合格社會主義建設者和接班人。加強高校黨支部建設，使高校黨支部成為引領教育辦學方向的重要支撐，應是高校做好各項工作的題中之義[1]。然而，在高校教師黨支部建設中，存在虛化、弱化和邊緣化的傾向，消解了高校教師黨組織的功能和價值。2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出：“要以提升組織力為重點，突出政治功能，把企業、農村、機關、學校、科研院所、街道社區、社會組織等基層黨組織建設成為宣傳黨的主張、貫徹黨的決定、領導基層治理、團結動員群眾、推動改革發展的堅強戰斗堡壘?！睘楦咝｜h支部的發展指明了方向。必須看到，高校以“立德樹人”為根本教育任務，要求高校教師黨支部建設要與教育教學相結合，方能起到良好的效果?！罢n程思政”作為一種教育價值觀和方法論，是高?！按笏颊钡母倔w現，強調思政課與專業課之間同向同行，發揮協同效應。強化高校教師黨支部建設，內嵌“課程思政”的價值引領[2]。因此，在高校教師黨支部組織力提升過程中，必須有效強化“課程思政”的主導，規避“重業務輕黨建”的錯誤傾向，以“課程思政”建設來提升高校教師的“四個意識”“四種自信”，尤其是黨性意識、紀律意識、政治意識、看齊意識，以促進高校教師黨支部的標準化、規范化建設，發揮高?；鶎狱h組織的戰斗堡壘作用。

一、高校教師黨支部組織力提升的問題透視

高校教師黨支部作為黨在高校的基本力量，對于培育新時代合格社會主義建設者和接班人發揮著積極作用。然而，由于受多種社會思潮、多元社會價值觀以及“重業務輕黨建”等影響，高校教師黨支部組織力建設的效果存在一些問題，不容樂觀。

（一）理論學習實效性問題

在黨的十九大報告中，明確提出黨支部思想建設、政治建設等方面的要求，旨在增強黨員的理想信念、理論修養。無疑，強化高校教師黨員的理論學習，是落實“立德樹人”根本教育任務的思想保證。然而，在高校教師黨支部建設調研中發現，教師黨員積極性不強、學習形式單一、效果不佳等問題突出，究其原因，在于高校教師黨員的政治理論學習未能將黨建、教學與科研有效嵌合，除思政課教師之外專業課教師認為政治理論學習是一種“負擔”，因其與專業課教學“關系不大”，導致政治理論學習存在要求不嚴、形式主義的傾向，與黨支部建設要求不符。

（二）制度建設規范化問題

俗話說：“沒有規矩，不成方圓?！苯∪咝＝處燑h支部的各項規范，實現有效的制度供給，是高校教師黨支部建設的應然。然而，在高校黨組織建設中，存在校級層面黨建規章制度較多而針對教師黨建規章制度偏少的情形。近年來，為鼓勵高校教師強化“課程思政”建設，一些高校出臺了鼓勵措施，包括黨務和思政干部雙線晉升、職稱單獨評聘制度等，但真正實施的情況卻不理想。同時，作為高校教師黨支部書記，其工作津貼有待落實。此外，高校部分教師存在話語缺乏政治意識的現象，這與高校教師黨支部缺乏相應的激勵約束制度的不健全不無關系。

（三）黨建工作統籌度問題

高校教師黨支部建設是一項系統化工程，需要院系支部、學生黨支部、校級黨總支等高度配合，這就需要將黨建、科研和教學等工作進行有效融合，強化交叉性、融通性，才能有效實現黨建目標。然而在實際情況中，存在工作統籌度不夠的問題，主要表現為：缺乏抓教師黨支部建設促業務能力發展的頂層設計、教師黨支部工作內容邊界不清、教師黨員發展力度不夠等。

（四）工作方法靈活性問題

高校教師黨支部工作集中體現為“三會一課”，但是，如何開展好“三會一課”是一個極具方法性的問題。在“互聯網+”時空場域下，高校黨建工作方法要與時俱進、因勢而為，強化工作方法的科學性。然而，在調研中發現，部分高校教師黨支部建設方法單一、相對陳舊簡單，無法起到應有的黨建效果。譬如黨課就是照本宣科，缺乏“用學術講政治”的思維;黨員活動日缺乏業務與黨建結合的創新。實際上，高校教師黨支部建設存在虛化、弱化的風險，與其工作方法的創新性不足關系密切。在新形勢下，必須有效實現黨建、科研與教學的高度嵌合。

二、“課程思政”主導下教師黨支部組織力提升的路徑選擇

習近平總書記指出：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！贝酥疄椤罢n程思政”，“課程思政”作為一種“大思政”的課程教學觀，旨在把思政元素融入專業課、通識課教學中來，以提升人才培養質量[3]。無疑，提升高校教師黨支部組織力，需要將黨建、科研和教學等相融合，實現“黨建”對教學、科研的有效引領。具體到高校層面，即是突出“課程思政”理念，將“課程思政”貫穿到教師黨支部組織力提升的實踐中來，促進理論學習顯成效、制度建設規范化、黨建工作有統籌、工作方法顯創新的目標。

（一）抓實學習之風，強化理論武裝

毛澤東同志曾經談道：“三天不學習，賽不過劉少奇。”馬克思主義政黨是靠學習起家的，并致力于建設學習型政黨[4]。對此，“課程思政”引領下的高校教師黨支部組織力提升，必須強化政治理論學習，大力營造學習之風，以期不斷提升思想覺悟、政治意識。首先，要強化學習意識。無論是思政課抑或是專業課，在理論學習中，應結合“課程思政”建設的需求，認清黨員理論學習的重要意義，在專業教師黨支部開展政治學習活動中，應將思政課教師充實到黨支部中來，強化政治思想引領，并為專業課開展“課程思政”建設提供思想養分。其次，要注重學習方式的創新，應開展主題式、專題式學習的方式，增強學習的實效性，并通過相應的制度創新來激發教師黨員學習的積極性和主動性。最后，要建設規范化學習場所，按照基層黨組織建設的基本要求，配置好學習場所、活動場所、文化長廊等學習場地，為教師黨員開展理論學習提供保障。

（二）注重制度建設，確保工作實效

加強黨內法規制度建設是全面從嚴治黨的長遠之策、根本之策。“課程思政”主導下的高校教師黨支部組織力提升，必須把制度建設“挺在前面”。具體而言，就是要用好政策設計、工作部署、干部培訓、督促檢查、追責問責的“五步工作法”，強化“課程思政”的引領，并把高校教師的教學、科研、職稱晉升等納入制度建設中來，使與教師黨員相關的各項工作都有制度要求。同時，在嚴格落實“三會一課”、黨員固定活動日、民主評議黨員等制度的前提下，針對高校教師黨支部建設中存在的制度過粗問題要對相關制度進行細化，包括對黨費和黨建經費使用、黨支部工作津貼、黨務干部職稱評聘等在內的制度設計，要注重“課程思政”思想的融入，使支部組織力提升與教師業務提升有效嵌合，凸顯專業特色、學科特色和黨建特色，引導教師黨員守紀律、重品性、有黨性，彰顯組織制度力。

（三）抓牢工作統籌，促進規范標準

從“課程思政”的視角來看，高校教師黨支部組織力提升的工作統籌，就是要認真處理好黨建、科研和教學的關系。要以“課程思政”建設為契機，促進高校教師黨支部建設的標準化和規范化走向，尤其是專業課教師黨支部組織力提升，要緊緊圍繞“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”的教育根本問題，推動專業課與思政課教師共同開展黨建工作的常態化，使思政課教師成為引領高校教師黨支部建設的關鍵性力量。同時，要以思想引領力、組織動員力和社會服務力建設為抓手，把思想建設作為黨建工作的核心與靈魂，把學、思、踐、悟作為高校教師黨支部思想建設的重要方法論，引導教師黨員學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，并將其貫穿課堂教學的始終。此外，要用好動態化督促機制、校內政治巡察、黨建績效考核等工作機制，推動教師黨支部服務師生、服務社會。

（四）創新工作方法，推動共同發展

“課程思政”主導下的高校教師黨支部組織力建設，必須堅持“圍繞中心抓黨建，抓好黨建促發展”的理念，創新工作方法，規避過去高校教師黨支部建設方法單一、相對陳舊簡單的問題。具體而言，就是要結合“兩學一做”“不忘初心 牢記使命”主題教育、精準扶貧等工作，豐富黨建促進教學、科研的載體，使教師黨員積極參與到黨的各項工作，使黨建工作“接地氣 顯成效”。譬如：結合精準扶貧工作，把高校確定為貧困戶的定點扶貧單位，把教師黨員定為貧困戶的幫扶人，讓教師黨員入村入戶開展扶貧工作，實現“扶貧與扶智”相結合，并積極到貧困村上黨課、開展黨員活動日等，如此，凸顯高校服務社會的功能，并大大提升幫扶效果。

三、結語

高校教師黨支部組織力提升工作意義重大，對于黨的執政根基穩固、黨的政策宣傳等發揮著極其重要的價值。應針對高校教師黨支部建設存在的現實問題，從“課程思政”的視角出發，強化政治學習、制度建設、方法創新、工作統籌等問題，以期實現人才培養目標，著力提升支部標準化、規范化建設水平。

參考文獻：

[1]張建.提升新時代高校教師黨支部建設質量的路徑探尋[J].中共珠海市委黨校珠海市行政學院學報，2019（2）：51-56.

[2]劉希磊.提升高校院（系）教師黨支部組織力研究：基于貴州6所本科院校的調查[J].教育觀察，2020，9（5）：47-48，57.

[3]孫秀成.“雙一流”高校教師黨支部組織力的考察維度與提升路徑[J].學校黨建與思想教育，2019（17）：55-57.

[4]李四平.努力提升高校教師黨支部的組織力[J].北京教育：德育，2018（4）：10-13.

編輯 司 楠

①基金項目：長沙職業技術學院2019年度院級課題“‘課程思政主導下教師黨支部組織力提升路徑研究”（CZDJ19YB02）。

作者簡介：胡凰（1984—），女，湖南瀏陽人，碩士，講師，研究方向：高職公共英語教學、商務英語、英美文學。