班主任的人格魅力

宋金艷

摘要：近年思政課在義務(wù)教育階段受到重視，將義務(wù)教育階段思政課教師的角色精準(zhǔn)定位為領(lǐng)導(dǎo)型班主任。班主任的人格魅力是義務(wù)教育階段思想政治課教師的關(guān)鍵，從道德、情感和能力三個(gè)層面去不斷提高人格魅力，更利于思政課效能的提高。

關(guān)鍵詞：人格魅力;中小學(xué)班主任;思想政治

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-9082（2020）07-0-01

一、引言

2019年3月習(xí)近平總書(shū)記親自主持座談會(huì)，就高校思政課進(jìn)行發(fā)言，這充分表明黨中央對(duì)于思政課的高度重視，義務(wù)教育階段思政教師為全面貫徹習(xí)近平總書(shū)記的重要講話精神，認(rèn)真分析中小學(xué)思政課建設(shè)面對(duì)的新形勢(shì)，選用領(lǐng)導(dǎo)型班主任，讓他們通過(guò)自身的人格魅力影響學(xué)生，打好學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底色，厚植革命傳統(tǒng)的紅色基因，培養(yǎng)學(xué)生濃郁的家國(guó)情懷。

二、義務(wù)教育階段思政教師的角色定位

班級(jí)既是中小學(xué)生在校生活的主要場(chǎng)所，也是他們發(fā)展的正式單位。而班主任卻是班級(jí)的“心臟”，擔(dān)負(fù)著重要角色。中小學(xué)生身體和心理發(fā)展還不成熟，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)不夠深刻，大多處于學(xué)習(xí)接受階段，所以中小學(xué)思想政治教師的最突出的人選是班主任。

“一個(gè)教師擔(dān)任了班主任，就必須承擔(dān)起班級(jí)管理者的責(zé)任。”[1] 大多數(shù)班主任及專(zhuān)門(mén)從事班主任角色研究的研究者們，傾向于將班主任視為“管理者”而非“領(lǐng)導(dǎo)者”。在這種意識(shí)的作用下，“管理者”成了班主任的角色理想與理想角色。世界領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)袖、管理大師們的院長(zhǎng)沃倫·本尼斯在《領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐》一書(shū)中也曾專(zhuān)門(mén)就管理者與領(lǐng)導(dǎo)者做過(guò)辨析。他認(rèn)為“管理者與領(lǐng)導(dǎo)者之間存在著意義深遠(yuǎn)的、巨大的差別”。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：好的管理者把事做正確，而好的領(lǐng)導(dǎo)者是做正確的事。對(duì)于中小學(xué)生的思想教育工作者而言，優(yōu)秀的管理型班主任只是簡(jiǎn)單地完成思想政治教育工作，而優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)型班主任更注重思想政治素養(yǎng)的內(nèi)化。

三、人格魅力是提高義務(wù)教育階段學(xué)生思想政治教育效能的關(guān)鍵

《辭海》對(duì)“人格”的解釋有三層含義：一是人的性格、氣質(zhì)和能力等品格;二是個(gè)人在順應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，行為和思想上所形成的特殊本性;三是法律上的權(quán)利、義務(wù)的主體資格。對(duì)“魅力”一詞解釋為“吸引人的力量”。人格魅力是人特有的本質(zhì)、能力和品格在社會(huì)生活中的體現(xiàn)及由此產(chǎn)生的威望。具有人格魅力的人，擁有的是對(duì)他人具有號(hào)召力、引導(dǎo)力和熏陶力的人格，即受到社會(huì)大眾正面評(píng)價(jià)的人。思政課教師的人格魅力是指憑借自己廣博實(shí)學(xué)、真情實(shí)感和個(gè)性修養(yǎng)等綜合素質(zhì)散發(fā)的以政治性為底色的人格吸引力。諸多研究表明，富有魅力的領(lǐng)導(dǎo)與下屬的高績(jī)效和高滿意度之間存在著顯著相關(guān)性。[2]那么富有人格魅力的中小學(xué)思想政治教師和學(xué)生之間滿意度也相應(yīng)地具有相關(guān)性。

第一，人格魅力本身就是一種熏陶力、號(hào)召力，它不僅讓人印象深刻，而且潛移默化地改變他人的思想與行為。世界政壇的鐵娘子撒切爾夫人，以其罕見(jiàn)的人格魅力影響了一代英國(guó)人，給英國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活等打下深刻的烙印。[3]富有人格魅力的思政教師必須具備是一個(gè)優(yōu)秀的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的才能，他們?cè)谒颊虒W(xué)活動(dòng)中通過(guò)個(gè)人的人格魅力影響教學(xué)效果、學(xué)生心理傾向、心理特點(diǎn)及個(gè)人行為，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的三觀。

第二，在思政教育中，中小學(xué)生不同于成年人，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性方面，僅靠權(quán)威來(lái)強(qiáng)行灌輸顯得欠妥當(dāng)，若借助非權(quán)力的柔性教育往往會(huì)更勝一籌。具有人格魅力的思想政治教師針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，采取理解、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)和支持學(xué)生，表現(xiàn)出強(qiáng)大的親和力、感召力和凝聚力，真正做到“親其師、信其道、效其行”的教育方式，做好中小學(xué)生政治、思想和行為上的引路人。

四、提高義務(wù)教育階段思政教師人格魅力的途徑

從心理學(xué)角度來(lái)看，人格的形成是人的內(nèi)部生理機(jī)制、外部行為和社會(huì)環(huán)境交互作用的結(jié)果。[4]人格魅力并不是與生俱來(lái)的，它需要花費(fèi)長(zhǎng)期的時(shí)間去習(xí)得，在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上形成具有個(gè)人特點(diǎn)的人格魅力，中小學(xué)思政教師的人格魅力可以從道德、情感和能力三方面去

提升。

1.道德層面提升

《誡子書(shū)》提道：“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。[5]”陶冶德行情操是提高人格魅力的根本方法。良好的道德修養(yǎng)可以彌補(bǔ)智慧的缺陷，通過(guò)提升道德修養(yǎng)來(lái)增強(qiáng)人格魅力，更利于開(kāi)展思想政治教育工作。教育也強(qiáng)調(diào)“知行和一”，思政教師在道德認(rèn)知階段要擁有高尚的道德品質(zhì)和良好的職業(yè)道德，要將道德理論付諸實(shí)踐。中小學(xué)思想政治教師在個(gè)人政治素養(yǎng)方面要“言必行、行必果”有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念、遠(yuǎn)大的理想和崇高的信念，明了個(gè)人前途與民族、國(guó)家命運(yùn)緊密相連，正確的三觀不受個(gè)人生活因素的影響。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)為人師表、以身作則的良好師德贏得學(xué)生尊重和信任，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升。

2.情感層面的提升

列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”[6]思政教師只有擁有真情實(shí)感，才能“以情動(dòng)人、以情育人”，深入學(xué)生的內(nèi)心世界。用內(nèi)心真情實(shí)感去感化受教育者，同時(shí)也通過(guò)情感上的人格魅力讓受教育者在一個(gè)平等和諧的氛圍中接受教育和完成自我內(nèi)化的過(guò)程。

對(duì)處在快速成長(zhǎng)的小學(xué)生及青春期的中學(xué)生而言，教師可以通過(guò)具體的教育實(shí)踐活動(dòng)積累感情體驗(yàn)及心理感受，這既有助于感受學(xué)生的精神世界，形成感情共鳴，也能實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)，從而更好地去引導(dǎo)學(xué)生提高思政素質(zhì)。在教育實(shí)踐中，教師以真摯的情感和愛(ài)心與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，教師以朋友的身份和情誼去教導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓他們主動(dòng)吸納教師的思想，這更加利于思想政治教育的落實(shí)。

3.能力層面的提升

教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)“提高思政課的質(zhì)量和水平要緊緊抓住教師環(huán)節(jié)，解決好內(nèi)功問(wèn)題。[7]”中小學(xué)思政課教師不僅要在理論研究上做馬克思主義的堅(jiān)定信仰者，而且要在思想政治理論教學(xué)中，傾入心血和真情將馬克思主義的真理魅力結(jié)合生活實(shí)事轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想教育內(nèi)容，真正做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，從網(wǎng)絡(luò)碎片化信息中不斷發(fā)掘具有感召力和說(shuō)服力的資源，深度融合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義時(shí)代下的共產(chǎn)主義偉大理想。

當(dāng)前中小學(xué)生存在對(duì)政治理論不信服、不認(rèn)同的現(xiàn)象，他們認(rèn)為政治理論只是假大空地單純地強(qiáng)制灌輸，不現(xiàn)實(shí)、無(wú)實(shí)際意義。中小學(xué)思政課教師加強(qiáng)能力提升，在教育過(guò)程結(jié)合現(xiàn)今學(xué)生對(duì)真理接受的思維方式（即由實(shí)際到理論，形象到抽象，從感性體驗(yàn)到邏輯推導(dǎo)的認(rèn)識(shí)過(guò)程），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣和積極性，通過(guò)加快學(xué)生的接受能力進(jìn)而加快其接受教育的進(jìn)程，更好更快地完成思政教育的任務(wù)。思政教師在提升先進(jìn)的政治理論人格魅力同時(shí)也可以提高政治理論的可信度。思政教師充分、正確地踐行主流的道德標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)起先進(jìn)政治理論的宣傳，使得政治理論具有現(xiàn)實(shí)的說(shuō)服力，讓學(xué)生增加對(duì)先進(jìn)政治理論的認(rèn)同感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治理論的接受度。

“后生可畏，焉知來(lái)者之不如今也。”思政課是一門(mén)兼容性較強(qiáng)的課程，富有綜合性、專(zhuān)業(yè)性和知識(shí)性，思政教師除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)需要精通以外，還應(yīng)博覽群書(shū)，對(duì)文學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)及一般自然科學(xué)等相關(guān)學(xué)科加強(qiáng)涉獵了解。只有這樣才能在思政教學(xué)中做到旁征博引、深入淺出，用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)涵養(yǎng)和淵博的知識(shí)素養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊重和信服。

結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀的人格不是與生俱來(lái)的，人格魅力也必須一點(diǎn)一滴地積淀。中小學(xué)思政教育工作需要班主任利用自身人格魅力在生活和教學(xué)中去感染、影響學(xué)生。作為思政課教師也必須用堅(jiān)定的政治信仰激勵(lì)自己，用崇高的德行修養(yǎng)規(guī)范自己，用堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)武裝自己，用嚴(yán)明的紀(jì)律約束自己，提升自己的人格魅力，為學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，承擔(dān)起培育社會(huì)主義事業(yè)新生力量和接班人的崇高責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]劉巖，王萍主編.班主任與班級(jí)管理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：25.

[2]陳蓓琴.提高高校領(lǐng)導(dǎo)者魅力的理論及策略[J].江蘇高教，2008（01）：52.

[3]楊玉新，楊玥.論撒切爾夫人領(lǐng)袖魅力的建構(gòu)[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（09）：15.

[4]李金珍，王文忠，施建農(nóng).積極心理學(xué)：一種新的研究方向[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2003（03）：325.

[5]論語(yǔ)下.中國(guó)國(guó)學(xué)文化藝術(shù)中心[M].河北少年兒童出版社，2011（07）.

[6]潘思寧.說(shuō)話辦事的藝術(shù)決定成敗的9種社交能力[M].新世紀(jì)出版社，2006（01）.

[7]教育部部長(zhǎng)：打一場(chǎng)提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/05.