疫情下機能實驗網絡教學的思考

蔣彭成 米文生

【摘要】2020年一場突如其來的疫情在我國爆發(fā)流行后，全國各地人民群眾均受到了不同程度的影響，我校大學生也不能如期返校進行學習。為了很好的服務同學們，做到“停課不停學”，我校機能實驗中心通過超星平臺對同學們進行了機能實驗的網絡翻轉課堂的教學[1]。通過對同學們對此種教學的反饋同時結合教學考核情況，發(fā)現(xiàn)網絡教學利弊共存。一方面智能手機的普及，使得學生們能夠隨時隨地利用碎片化時間來自由學習，但是另一方面，特別是針對實驗課程，缺乏實踐的指導和動手能力的鍛煉，這是網絡平臺教學無法解決的問題。但是，通過此次嘗試，也積累了很多教學經驗，過去單純線下教學已經不能滿足現(xiàn)代教育的要求，那么通過“線上+線下”教學的相結合，可能對于機能實驗的教學來說是一種新嘗試。

【關鍵詞】機能實驗 ?翻轉課堂 ?虛擬實驗系統(tǒng)

新冠肺炎疫情在我國爆發(fā)流行后，使得我們的教學方式必須進行一次新的嘗試。同時，基于技術的革新與普及應用，和智能手機、電腦和網絡的普及，教育領域中產生了更先進的教學模式。其中，翻轉課堂教學模式就是以互聯(lián)網技術為依托，逐漸發(fā)展起來的新型教學模式。

一、基于超星平臺的翻轉課堂的教學

（一）平臺的構建

翻轉課堂的資源建設工作量是比較大的，前期我教研室已經開始了視頻微課的錄制，知識點和案例的制備，以及相關章節(jié)的題目和問題的收集入庫。這些前期的資源都上傳到超星學習通機能實驗學這門課程當中。智能手機和網路的普及，為我們這次教學改革也提供了便利條件。同學們只需要手機上下載“超星學習通”就可以登錄學習。

（二）教學目標

教學目標是實驗教學的根本， 重點和難點突出的教學目標是翻轉課堂教學成功的保證。我們從第一篇基礎知識各種手術器械的認識和使用到基礎性試驗各項內容和綜合性試驗的各項內容都進行了微課錄制，并根據(jù)實驗教學目標，提出有針對性的思考題，課前通過超星學習通平臺，供學生視頻的觀看，課件的學習輔助，讓學生在自學過程中有的放矢， 為下一步課堂討論打下基礎。 對翻轉課堂質量的控制，我們主要通過采用超星平臺上的“選人提問”和課堂作業(yè)來進行控制;另外，通過設置“主題討論”，給同學們提供一個討論問題或臨床案例，使同學們課后對于本次課堂學習內容進行一個回顧和聯(lián)系臨床，同時也增加了學生之間、師生之間的交流溝通能力。課程結束后，通過查看后臺可以很準確的反映出每個同學的學習情況，如觀看視頻情況，討論參與情況和課堂測試及課堂提問的得分情況，合理的評價體系可為實現(xiàn)教學目標提供保障，對正確實施翻轉課堂起積極的引導作用。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂教學模式 運用到這個學科中，也充分展現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。例如，教學形式較為靈活、學生思維更加活躍等。同時翻轉課堂教學模式不同于傳統(tǒng)的安排順序，學生課前根據(jù)教師的發(fā)布的學習和任務點，自由支配時間，隨時可以通過電腦、 手機等終端接收到教師發(fā)布的教學資源，利用碎片化的時間移動學習，不局限于機能實驗教學課堂時間，自行課外通過現(xiàn)代的知識平臺學習與機能實驗教學有關的教學資源，在課堂上，學生運用課外所學到的知識，再根據(jù)實驗 操作進一步觀察，與老師、同學交流，共同探究學習過程中遇到的問題。而教師通過翻轉課堂，采用更具有趣味性 的視頻課件，并能結合互聯(lián)網與多媒體等技術，最大化滿足當下學生的學習習慣與認知風格。這樣，學生在學習漢語知 識過程中，能更積極地融入到相應的學習氛圍中。

另外，我們的網路教學平臺還融合了虛擬仿真試驗的教學手段。實驗課和理論課是有不同的，實驗課更重視實踐操作，在學生無法正常返校的情況下，虛擬仿真系統(tǒng)給同學們也提供了一定的操作實踐能力。學生在任何時間、任何地方，利用一臺聯(lián)網的計算機，就可以進入機能虛擬實驗室系統(tǒng)，觀看實驗教學錄像，進行虛擬實 驗。 在虛擬實驗室里沒有嚴格的時空限制，學生可以根據(jù)自身 學習進程進行反復、自主的選擇性學習，及時進行探討與交流。將虛擬實驗和真實實驗操作有機的結合，能夠調動學生學習的主動性，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、結束語

總而言之，本文通過對翻轉課堂結合虛擬仿真實驗系統(tǒng)的教學模式在機能實驗課中運用的可行性進行深入分析，明確了運用該教學模式的方式與策略。是一種以學生為中心，充滿活力的教學形式。改變了傳統(tǒng)的師生角色，教師不再是課堂的主體，學生也不是被動的知識接收者，體現(xiàn)學習的個性化。同時增加了師生互動，同伴協(xié)作，自主探究，合作學習，受到師生的歡迎和喜愛。同時，教師能全面了解他們的學習習慣與認知風格，并能 設置科學的教學流程，制作更具有實用性與針對性的教學視頻課件，制訂課堂授課計劃等，進而引導學生能以更輕松的狀態(tài)去學習機能實驗課。但是，實驗課的基礎是實踐，是鍛煉同學們的動手能力和試驗結果觀察能力，單單的網絡翻轉課堂和虛擬仿真試驗操作練習是無法取代真真正正在實驗室，在動物身上的實踐練習，特別是對于醫(yī)學生，實踐動手能力是基本要求，因此，更好的“線上+線下”教學才能夠使得學生們全面的掌握機能實驗學。

參考文獻：

[1]俞赤卉.大型開放式網絡課程在醫(yī)學教育中應用的探討[J].中華 醫(yī)學教育雜志，2014，34（2）：169-171

[2]趙駿，寇曉娣，尹飛，等.國內外翻轉課堂教學模式 的啟示[J].天津中醫(yī)藥大學學報，2015，34（5）：296-300.

[3]沈筱玉.開放式實驗教學的研究與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2006（6）：16-18.

基金項目：湖南省教育廳省級教改課題湘教通[2018]436號798。