依托生活現象創設初中物理教學中的問題情境

魏代增

摘要：問題情境是比較常見的一種教學情境形式，它可驅動學生以問題為探究主題進行深度學習。而在初中物理課堂上，教師要開展問題情境創設教學，可依托生活現象來提出有效的物理課堂問題，讓學生在具有生活性的問題引導下展開探究學習。基于此，本文主要探討初中物理教師如何依托生活現象創設問題情境。

關鍵詞：初中物理;生活現象;問題情境;探究學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

“從生活處得真知”是新課改對各學科教學提出的生活化教學要求，旨在充分利用學科知識與現實生活之間的有機聯系，提高學生的學科知識理解能力。在這一基礎上，教師可引入其他的教學方式來最大化地提高生活化教學的成效。例如初中物理教師可將生活現象融入問題情境之中，讓學生依據生活現象，對問題情境的物理知識進行有效理解，以科學指引學生的物理探究性學習。

一、初中物理問題情境教學的現狀

問題情境教學在初中物理教學中已經得到了一定程度的推廣與運用，只是不少教師在教學實踐過程中發現了一些問題，直接影響了問題情境教學對物理教學改革的促進作用，進而影響了物理教學創新的整體教學效果。其中，最為明顯的教學問題是問題情境與現實生活之間的聯系不夠緊密，影響了問題情境教學的實效性。

初中學生在學習物理知識時，往往會由于知識與生活相脫離的問題，而使其難以有效地理解物理知識，導致物理知識在學生眼里依舊是非常抽象的內容，也沒有認識到物理知識在現實生活中的重要性與實用性。[1]長期下來，學生的物理學習會存在以下的問題：一是阻礙學生的自主學習，不利于學生在物理學習過程中形成良好的自主學習能力;二是阻礙學生問題意識的培養，導致學生在薄弱的問題意識影響下，難以尋找符合自己學習需求的探究學習內容，也很難在已有的問題引導下展開有效的思維活動;三是阻礙學生生活物理意識的形成與發展，若學生缺乏將知識運用到生活中解決實際問題的良好意識，則難以提高學生對物理知識的綜合運用能力，最終也會影響學生物理學科綜合素質的提升。

二、依托生活現象的初中物理問題情境教學策略

1.依托生活現象創設專題學習的問題情境

在初中物理學科的探究教學中，問題情境創設法是一種可有效鍛煉初中生探究能力的教學方法，它可促使學生從問題情境中挖掘各種知識信息，并依據這些知識信息來解決自己發現的問題，以此助力學生提高個人的探究能力與問題解決能力。而依托生活現象創設問題情境，這更是可以起到理想的探究教學作用。為此，教師可嘗試以專題學習活動為載體，依托生活現象，為學生創設一個可激活其科學思維的問題情境。[2]

以人教版“凸透鏡成像的規律”一課為例，教師可設計“從生活中的透鏡窺探凸透鏡成像規律”這一專題，創設一個可激活學生生活認知的問題情境。在這個方面，教師可向學生展示生活中普遍可見的透鏡圖片，如照相機、望遠鏡、放大鏡、顯微鏡等等。基于此，教師可提出以下的物理問題：“這些凸透鏡在生活中有什么實際用途？它究竟采用了什么樣的物理原理？如何可以驗證其物理現象的原理？”由此，學生帶著物理問題走進了具有生活氣息的情境之中，并圍繞著本節課的專題任務，展開了深入的探究學習活動，有利于實現生活化背景下問題情境的探究教學目標。

2.利用生活現象創設生動直觀化的問題情境

初中階段學生的認知發展還停留在感性認識這一層面上，往往在物理學習的過程中對物理知識缺乏理性的思考與深刻的理解。教師應根據初中生在物理學習中表現出來的認知特點，為學生探索相適應的教學方法，以改進學生物理學習方法的不足。[3]例如教師可依托生活現象，為學生創設具有較強生動性與直觀性的問題情境。這樣的問題情境可降低學生的認知障礙帶來的學習困難，有利于學生走出學習窘境，面向抽象的物理知識，展開有效的物理學習。

以人教版“改變物體內能的兩種方式”一課為例，教師可利用多媒體播放以下兩個生活畫面：冬日手冷時用嘴對著受凍的手哈熱氣、手冷時將左手和右手搓出熱感。根據這兩個生活畫面，我們可提出這樣的問題：“這兩種暖手的方式會否符合內能增加的原理？這兩種暖手方式存在什么不同？”在物理問題的引導下，學生進入了直觀的生活化問題情境之中，他們能夠更好地理解“做功”“熱傳遞”等物理知識和物理原理之間的區別，有利于提高學生在物理問題情境教學中的認知能力、理解能力與探究能力。

3.基于生活現象創設實驗教學的問題情境

在實驗教學中，問題情境可助力于學生更深刻地理解抽象的實驗知識，提高學生的實驗學習效果。而教師依托生活現象，在物理實驗中創設問題情境，這一教學方式可進一步發揮問題情境教學的優勢，推動物理實驗教學的創新、高效開展。[4]以人教版“浮力”一課的實驗教學為例，教師可先將“生雞蛋在清水中會下沉”“生雞蛋在鹽水中會上浮”這兩種常見卻存在認知矛盾的生活現象引進來，讓學生在認知矛盾沖突之下產生疑問：“這兩種生活現象的背后存在什么樣的物理原理？”

在學生產生質疑之后，實際上就已經進入了一個巧妙的問題情境之中。此時教師可帶領學生走進實驗教學活動中，讓學生在進行實驗操作的過程中，一步步“瓦解”自己的疑問，并加深自己對新課物理知識的認知，并不斷地自主提出新問題，然后在持續性的猜想與驗證過程中不斷解決新問題，直到自己已經完全掌握好新課的各項重要知識點。實踐證明，這樣的教學活動可保障物理實驗教學的質量。

結語

總之，物理教師應正確解讀當前物理課堂上問題情境教學的問題，并根據現實生活與物理教學的有機聯系，思考如何依托生活現象進行科學的問題情境教學設計，以真正實現物理知識的問題化和教學活動的生活化，進而在科學、新穎的教學方式助力之下，獲取最大化的物理教學效果。

參考文獻

[1]李鋼堅.初中物理課問題情境教學模式的構建分析[J].課程教育研究，2019（30）：126.

[2]黃林生.初中物理教學中利用生活現象創設問題情境[J].華夏教師，2017（11）：51.

[3]何遠騰.關于初中物理教學中的問題情境創設與案例分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（21）：130.

[4]張佑靈."知識問題化、問題情境化"初中物理教學模式探析[J].考試周刊，2018（46）：174.