淺談在初中語文教學中如何有效應用合作教學法

保守明

【摘要】隨著教改的“春風”吹進，越來越多的新型教學方法涌入初中語文課堂，其中“合作教學法”被譽為課改中最偉大的嘗試，在合作教學法下，師生之間的角色地位徹底顛倒轉換，學生擁有了更多自主知識構建的空間，這為初中語文課堂注入了無限的生機與活力。本文之中筆者結合自身的實踐教學經驗，對初中語文合作教學法的實施提出相關建議。

【關鍵詞】小組合作 ?激活課堂 ?初中語文 ?合作教學法

《語文課程標準》中明確指出“語文教學要以學生的發展為中心，讓學生成為課堂的主人，將課堂還給學生”，而若是想要實現這樣的教學目標，就必須要對教學方法做出變革。而合作教學法在初中語文教學中的實施，響應了課程改革需求，實現了師生角色的顛倒轉換，這使得初中語文課堂更具活力，為整個教學活動取得實效提供了極大的保障。

在新課改背景下，相繼涌入了各種教學方法，其中合作教學法由于具有突出的優勢特征，被廣泛地引入到各個學科之中，在初中語文教學中，合作教學法的實施具有重要意義。首先，凸顯學生主體地位，以往教學過程中，受應試教育思想影響，很多教師習慣性地采用“填鴨式”的教學模式，而在這樣的教學模式下，教師作為知識的傳播者，自然而然地成為課堂的主體中心，而學生由于處于弱勢地位，自主知識構建很難實現。而合作教學法，改變了這種模式現狀，為學生主體知識構建提供了極大的保障。其次，可增強學生的團隊合作意識，在知識經濟時代背景下，合作意識成為素質人才必備的一種能力，而合作教學實施中，為學生之間的相關交往提供了空間場所，學生會因此建立團隊合作交往的意識，這對學生日后長遠發展都是有諸多裨益好處的。最后，激發好勝心，調動學習熱情，合作教學法是一種合作與競爭并存的教學方法，符合初中生的年齡特征，學生會在充滿競爭的組建活動中，對知識獲取產生更加強烈的欲望，而這種意識的牽引，就是學習中最好的催化劑，可助力學生語文學習進步成長。在教學中，我們可以從以下幾方面有效應用合作教學法。

一、領會目標，吃透教材

選擇適宜內容合作學習看似簡單，實則實施好并不容易，若是想要發揮出合作教學法的作用價值，教師必須要領會目標，吃透教材，精心設計合作學習方案，這樣才能更好地保障合作學習的有效性。

二、組內異質，組間同質

建好合作小組初中語文實施合作教學的過程中，合作小組的劃分是合作學習開展的前提條件，并關系到最后的教學效果，因此應該引起教師的足夠重視。結合以往的教學經驗，筆者認為“組內異質”“組間同質”是教師必須要遵守的小組劃分原則，下面筆者將對此做出詳細的闡述。首先，組內異質。主要是指，合作學習小組的劃分，要確保組內的成員素質能力各不相同，如應該有成績優異的學生，也應該有成績一般的學生，還應該有成績較差的學生;同時既要有沖動型人格的學生，還應該有謹慎型人格的學生;要有愛發言的學生，還要有不愛表達的學生;要有愛動腦的學生，也要有愛動手的學生，只有確保小組內部同學性質迥異，才能差異互補、相互幫扶，合理搭配，從而為小組合作學習的順利實施提供保障。其次，組間同質。主要是指教師做出的小組劃分，小組之間綜合實力基本是均衡的，要讓小組之間具有可比性，這樣才能公平競爭創造條件，不然就很容易出現不公平的行為，而打擊學生學習的積極性。此外，通常情況下，每組以4-6人為宜，若是人數過少，不利于學生之間的充分交流和思維碰撞，而若是人數過多，則會影響學生的小組討論參與情況，并且不利于秩序的控制。

三、激勵競爭，角色分工

強化方法指導初中語文實施合作教學的過程中，在小組劃分明確后，教師接下來要做的就是讓學生明確小組學習目標和小組內部的分工職責，同時對學生的合作學習做出全面有效的指導。

（1）引入競爭機制，激發學習興趣。教師要向學生闡明，合作教學實施的具體目的是什么，從而促使學生積極有效的配合，共同合作交流，完成教師布置的合作學習任務，同時在合作學習的過程中，教師可以引入競爭機制，如，評比出最佳合作小組、最佳發言人、最佳組織者等，從而通過競爭機制的引入，促使學生的學習熱情被調動、點燃。

（2）指導角色分工，定期輪換體驗。一般情況下，小組內部之中應該設有組長、記錄員、發言代表等幾個職務角色，從而通過明確的分工，促使每個小組成員都能明確自身的職責。但需要注意的是，組內的職位角色并不是一成不變的，要定期進行輪換，這樣才能讓每個學生都能得到體驗和發現，并認識到職責角色的重要性，從而在小組合作學習中，自發主動的貢獻力量。

（3）注重習慣培養，加強合作指導。在初中語文實施合作教學的過程中，筆者發現由于班級之中大部分的學生都是獨生子女，因此自我中心意識比較強，合作能力比較差，這對小組合作教學的順利實施是十分不利的，為此在合作學習前，筆者專門對學生進行了合作意識方面的指導，促使學生養成自發合作學習習慣，能夠做到相互理解、彼此支持。

四、主動參與，積極調控

完成角色轉換初中語文合作教學實施，促使師生之間的地位發生了轉化，學生成為課堂教學的主體，但這并不意味著教師什么都不用做，教師依舊要主動地參與到學生的合作學習中，并通過自身積極有效的調控，完成教學角色的轉換。

（1）主動參與，構建和諧歡樂教學氣氛。在學生進行小組合作學習時，教師也應該將自身視作其中的一員，積極主動地參與到學生的合作討論中去，并與學生平等地進行交流，這樣學生才會感覺到教師是和藹可親的，從而在教學之中，營造出一種師生互動、生生互動的愉悅教學氣氛，而這將為合作學習的順利實施提供重要的保障。

（2）積極調控，確保合作學習高效進行。初中生自主學習能力有限，生活閱歷不足，容易在合作過程中，出現偏離軌跡的問題，為此教師就必要發揮出自身的引導調控作用，通過巡視觀察的方式，及時地察覺學生合作學習中出現的問題，并通過點撥、提示的方式，引導學生回歸正途，這樣才能實現理想的教學效果，并促使學生在合作學習中，得到更好的進步成長。還是以《背影》這節課程教學為例，筆者發現很多學生不能理解“三次流淚”的含義，對于此，筆者就從文章的發展脈絡，并引導學生從換位思考的角度，體會“三次流淚”的含義，這使得學生的合作學習順利實施進行。

在新課程背景下，傳統的教學方法已經不再適用，若是想要更好地發揮出學生的主體性，并保障教師的主導性，實施合作學習法是教師最佳的選擇。但很顯然合作學習并不是單純地讓學生自由地組伴學習，合作學習是講求原則策略的，為更好地發揮出合作學習法的教學價值，并促使初中語文課堂得到真正的激活，今后初中語文教師，還需不斷對合作教學法做出深入的探索和研究。