基于文體特征的高中文言文教學

肖雅麗

摘? ?要： 文言文教學注重文言、文章、文化的有機融合，已成為眾多語文老師的共同看法。本文認為立足于文體特征進行教學，可推導文言文深度閱讀以提高閱讀與鑒賞能力、實現“文”“言”“質”的契合以強化表達與交流能力、構建文體知識系統以訓練梳理與探究能力。基于以上功能，本文以高中文言選篇為依托，提出文言文教學優化策略。

關鍵詞： 高中文言文? ? 文體特征? ? 教學策略

承載中華優秀傳統文化的文言選篇教學為何屢面寡學窘境？文言文教學的最大弊病，錢夢龍先生曾以一言蔽之：有“言”而無“文”①（25-27）。學生興趣低落、畏難的原因之一歸結于教者缺乏對文言文教學價值的探尋。近年來，教學使文言、文章、文化融為一體、和諧共生，已成為眾多語文老師對文言文教學價值的共同看法，文言文教學現存問題中仍不乏“文”“言”分離而教，導致“死于章句、廢于清議”兩種極端情況。其實，古代文體眾多，功能各異，自魏晉以來，文學特有的文體之美就成為時代探討主題，起源于文體辨析的“文筆之辨”表明時人愈加關注“文”與“言”的關系。《文心雕龍·序志》篇所道“文心者，言為文之用心也”②，表明對形式應與文意契合的追求。從文本的文體特征角度探討文言文教學，應是一條合乎文章特質并且能夠深挖其教學價值的可行路徑。

一、“文言統一”原則下文體特征的教學功能

中國古代對文體分類十分詳盡，蕭統的《昭明文選》就以選本形式，將當時700余篇體裁各異的經典文本按類分編。……