融 合 歷 史 故 事， 發 揮 育 人 功 能

趙成祥

摘? ?要： 歷史是人類文明發展的見證，是人們生活故事的展現，凝聚著古人的智慧與艱苦奮進的歷程，富含大量的哲學、育人道理。重視歷史教學，對學生綜合素養的培養具有重要意義。本文對初中歷史故事教學應用價值進行簡述，結合歷史教學現狀，對初中歷史故事教學有效方法進行探究，提升學生綜合素養。

關鍵詞： 初中歷史? ? 歷史故事? ? 教學法

引言

從古至今，歷史故事都是傳承歷史文化、感悟歷史經典，提高學者素養的重要學習手段。隨著新課改與素質教育的有效推行，初中歷史教師務必轉變教學觀念，革新教學模式，并根據教學需求與中學生喜歡聽故事的特點，科學運用歷史故事與典故，充分發揮歷史故事育人、教學功用，增強學生歷史代入感，激發學生歷史學習熱情，實現學生綜合素養的有效培養。初中是學生接受歷史啟蒙教育的關鍵階段，學生難免會對歷史的認知存有一定的盲區，甚至部分學生認為歷史是一門具有神秘面紗且較為難學的課程。如何有效開展歷史教學，使學生正確認知歷史，并激發學生歷史學習興趣，是歷史教學的熱點話題，也是歷史教師的重要任務。將歷史故事融于歷史課堂教學中，能夠有效突破教學難點，激發學生歷史學習興趣，利于學生歷史思維的激發與培養，實現學生歷史認知能力與綜合素養的有效提高。

一、初中歷史故事教學應用價值簡述

（一）符合新課改要求。

新課改明確指出：歷史教學中，教師應注重歷史情感教育的功用，充分挖掘學科思想教學內涵，實現學生綜合素養的有效培養。新課改一直秉承以學生為主體的教學理念。在初中歷史教學中運用歷史故事教學法，憑借豐富的歷史故事與典故，能帶給學生更多的情感體驗，利于調動學生歷史學習主動性與積極性，符合新課改教學理念，利于學生綜合素養培養。

（二）利于拓寬學生知識視野。

“讀史使人明智”，從這句話中不難看出歷史在明智、拓寬學生知識視野方面具有重要作用。清華大學歷史教授葛兆光曾說：歷史專家應做的是穿過歷史帷幕，將歷史事跡與歷史文物復活，重塑歷史文化，而不是依照歷史文獻進行歷史事跡的堆砌，歷史文化的陳列，那樣只是檔案整理，算不上歷史。可見，歷史不但是人類發展的真實歷程，而且蘊含祖先的智慧。在初中歷史教學中融入歷史故事，能夠有效激發學生歷史探究欲望，使學生透過歷史故事展開想象，拓寬歷史視野，豐富歷史文化內涵。

（三）化繁為簡，化抽象為具體，利于學生更好地理解與記憶歷史知識。

歷史中有較多的專屬名詞與不同歷史觀點，有些歷史定義與歷史概念較為抽象，造成學生理解吃力。將歷史故事應用到歷史教學中，能夠將抽象的歷史內容具體化，使復雜的歷史知識簡單、清晰化，使學生對歷史知識的理解更容易。此外，歷史故事中包含歷史年限、歷史人物、事件地點、意義等內容，學生在欣賞歷史故事的同時，能實現重點知識的有效記憶。

（四）利于學生邏輯思維能力的提高。

歷史的發展呈現規律性，歷史故事是歷史事件中的一個縮影，自然它的發生也需遵循一定的邏輯順序，這個過程需要學習者自主推理。因此，教師在將故事引入教學中時，應試著讓學生自行總結歷史規律，以提高學生的歷史思維能力。學生在對歷史故事進行理性分析時，能夠從中獲得較多的啟發，利于學生正確歷史觀念的樹立。

二、歷史故事教學法課堂應用現狀簡析

（一）歷史故事的運用缺乏針對性。

將歷史故事應用到歷史課堂教學中，是歷史教師有意識、有教學目的性的一種行為，但多數情況下，有些教師選擇的歷史故事較為隨機，教學實效性不強。部分教師僅僅在歷史知識的某一個部分穿插一段歷史故事，為證實某一個歷史事件或觀點，抑或是為吸引學生的眼球，這種故事穿插教學法，并不能起到良好的教學效果。歷史故事教學法的使用未根據課材知識與學生的實際需求科學地設置，勢必難以達到理想的教學效果。

（二）歷史故事教學應用形式過于簡單。

歷史故事本身具有一定的局限性，在歷史課堂實際應用中，教師并未有效地拓展，應用形式過于簡單。初中生雖通過觀看歷史電影、電視劇、閱讀書籍等積累了一定的歷史知識基礎，但由于歷史故事講解得過于簡單，并未引導學生進行歷史故事拓展，勢必會阻礙學生歷史思維的迸發，不利于學生歷史素養的培養。此外，由于部分教師未認識到歷史故事的教學功用，難以科學設置歷史故事課堂教學計劃，教學模式較為單一，難以調動學生的歷史學習積極性。

（三）歷史故事的應用方式單一。

在初中歷史教學中，有時候教師并不注重歷史故事的運用，而是讓學生課下對教材中的歷史故事進行研讀。并且，初中歷史教師一般以“講”為主，將歷史知識、故事和內容灌輸給學生，學生被動學習，教學效率低下。在歷史故事的運用上，一般以看為主，學生很少自己思考、挖掘歷史故事背后的內涵，沒有發揮歷史故事的作用。

三、初中歷史故事教學有效方法探究

（一）設置故事懸念，激發學生的興趣。

故事具有趣味性，通過故事設置懸念，既能夠激發學生的探究興趣，又能夠促進初中歷史教學效率的提高。初中歷史教師在教學前，可以收集一些有關教學內容的歷史故事、傳說、神話等素材，在課堂伊始為學生設置故事懸念，集中學生的注意力，讓學生有強烈的探究欲望。這樣，更能夠激發學生的主動性，積極參與到初中歷史教學活動中進行知識的探究，提高學生的自主學習能力，增強初中歷史教學效果。

譬如，在進行“大一統的漢朝”教學講解時，教師可以結合楚漢相爭的故事，為學生設置懸念，諸如“千金一諾”的故事，司馬遷評價季布：“得黃金百斤，不如得季布一諾。”季布是項羽手下的大將，說話非常守信用，喜歡打抱不平，在項羽賬下曾經屢次打敗漢王劉邦。等垓下之圍項羽被誅殺以后，劉邦開始捉拿季布，后在夏侯嬰的勸說下，劉邦不但沒有治季布的罪，還讓季布擔任郎中。在初中教材中，也有很多關于歷史人物、成語的故事，教師教學時，都可以用來激發學生的興趣，諸如：鴻門宴的故事、揭竿而起的陳勝、吳廣，魚腹丹書，四面楚歌等，通過合理運用故事，可以更容易讓學生接受教學內容，提高學生的興趣，為后面的教學奠定基礎。

（二）科學選用歷史故事，培養學生自主探究、思考能力。

歷史故事教學資源較多，題材較為廣泛。教師應在課前，科學地為學生布置本堂課的教學任務，也可將任務下達給各個小組，引導學生搜集與本課堂教學內容相關的歷史故事。在課堂教學中，科學選用歷史故事進行講解，并對該故事的提出者進行嘉獎，以調動學生歷史學習積極性，拓展學生歷史辨識思維，實現學生自主探究、思考能力的有效培養。

譬如：講解“中華文明的起源”時，學生自主搜集到“女媧補天”“哪吒鬧海”“夸父逐日”等故事，并被其中的情節與情感所感動。教師告訴學生，“女媧補天”“哪吒鬧海”“夸父逐日”等，雖然是傳說，但蘊含著我國祖先對美好生活的向往與追求，依然值得我們尊崇。通過引導學生自主搜集歷史故事，并在課堂上講解，能有效激發學生的歷史學習興趣，利于學生歷史素養的培養。又如，教學“秦王掃六合”時，教師可以給學生講連橫合縱的故事，讓學生根據故事進行教學內容的探究：第一次連橫合縱由公孫衍倡導，楚、魏、韓、趙、燕形成聯盟，楚懷王主盟，攻打秦朝的函谷關，后以失敗告終，魏、韓損失慘重;第二次是由于秦朝攻打楚國，并且進展順利，齊、韓、魏三國為了防止秦國擴張，由孟嘗君帶領，乘其不備攻打秦軍，迫使秦軍歸還占有的土地;第三次，白起殲滅韓魏聯軍，使得各國恐慌，于是齊、韓、魏、燕、趙一起攻打秦國，后來秦國和魏、趙和好，聯軍崩潰。蘇秦趁機勸說各國合縱攻齊，使得齊國實力大損;第四、五次合縱過程中，秦國的范雎采用遠交近攻的策略，先后占領楚地，此后聯軍失敗，秦國逐步消滅六國，實現大統一。

（三）巧用歷史人物事跡，培養學生優良品質。

在初中歷史故事教學中，教師應深挖歷史人物事跡，培養學生進取精神。歷史人物作為歷史事件、歷史故事的主導，在實際教學中，教師深挖歷史人物向上精神、優良品質，并鼓勵學生向他們學習，培養學生的優良品質。

初中生情感薄弱，易于激動且易被感動。在特殊的階段，歷史教師不應一味地講大道理，并強制規范學生行為，長此以往勢必會引起學生的逆反情緒。教師通過向學生講解歷史人物的生平事跡、卓越功績及對國家民族的貢獻，定會激發學生崇拜心理，并以此為榜樣，向其看齊。

譬如：在學習“三足鼎立”內容時，教師可列舉諸葛亮、關羽、曹操等歷史人物的故事，應詢問學生最喜歡那一位歷史人物，他有哪些優點吸引著你？通過科學引入歷史人物，并有效穿插問題，能夠有效激發學生的探究興趣。學生在歷史人物事跡的影響下，定會產生向其看齊的意識，進而實現優良品質的培養。教師在進行歷史人物講析時，可結合當時的社會背景公正地對歷史人物進行評價，并積極引導學生以辯證的歷史觀念看待歷史人物。學生只有深入探究、思考，才能正確認知歷史，并實現綜合能力的有效培養。

（四）巧用歷史故事設置教學計劃，凸顯學生主體地位。

初中歷史教師應充分發揮教學引導作用，巧用歷史故事設置教學計劃，使學生積極行動起來，積極探討歷史故事內容，并在探討中實現綜合能力的有效培養。在歷史故事教學中，教師根據教材中的教學主題，科學地為學生選擇歷史故事，并鼓勵學生對該故事進行相關討論，做好歸納總結，使學生在歷史人物的感染下，積極進行自我反思。

譬如：在學習“商鞅變法”教學內容時，教師可向學生講述《史記》中記載的“商君列傳”的故事：待秦孝公逝世后，太子秦惠文王繼承皇位。遭受商鞅變法打擊的貴族們紛紛向太子進諫讒言，誣告商鞅意圖謀反，秦惠文王聽信他人的讒言，立即派出官兵到處逮捕商鞅。商鞅被迫逃離到邊關，巧遇一個客棧，但無奈囊中羞澀，且因出來得匆忙，忘記帶通行證。客棧的人不知道面前的顧客是商鞅，就說：“按照我國商君指定的法令，留宿無通行證的人應判罪。”無奈之下，商鞅只得離開客棧逃往魏國。教師待講完故事后，緊緊圍繞“商君變法的影響”教學重點組織學生自主探討。有些學生認為：商鞅變法雖然成功，但后期沒遇到英明的君主，被迫逃離，自己的變法卻救不了自己，太可惜;有的同學認為：商鞅的變法很成功，因為他指定的法令可以傳播到秦國的各個地方，等等。最后教師引導學生對商鞅變法的意義進行總結。巧用歷史故事，展開課堂教學，能夠營造良好的教學氛圍，凸顯學生的主體地位，利于學生綜合素養的培養。

結語

歷史作為一門人文學科，在實際教學中有效融入歷史故事，能夠使學生從歷史的角度出發審視現實問題，并在探索討論中，逐漸形成求真求實、積極進取的精神，并逐漸形成民族自豪感，對學生綜合素養的培養具有積極意義。

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