情境教學(xué)法在初中函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔚澤平

摘要：在初中的數(shù)學(xué)中，初中函數(shù)是必須要學(xué)習(xí)的難點之一，為了讓同學(xué)們更好地理解，老師們目前都會采用情境教學(xué)法來對學(xué)生們進(jìn)行初中函數(shù)的教學(xué)。本文就將對情景教學(xué)法和初中函數(shù)教學(xué)進(jìn)行一個簡要的概述，并且對使用情景教學(xué)法教學(xué)在現(xiàn)實中實際情況的應(yīng)用進(jìn)行深入地分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中函數(shù);初中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

引言

在我國的教育事業(yè)中，數(shù)學(xué)一直是一個難點，最為一門基本的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)沒有語文知識結(jié)構(gòu)的龐大，也不同于英語語言上的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)需要非常好的抽象思維和強(qiáng)大的邏輯能力。在初中數(shù)學(xué)的教育當(dāng)中，初中函數(shù)的教學(xué)成果一直顯得不算理想，為了讓初中生能夠更好地學(xué)習(xí)初中函數(shù)，情境教學(xué)法開始被廣泛地應(yīng)用。

一、情境教學(xué)法與初中函數(shù)教學(xué)概論

1.情景教學(xué)的簡要概論

情景教學(xué)是根據(jù)心理學(xué)創(chuàng)造出來的新型教學(xué)模式，情景教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式顯得更加高效更加具體。利用情境教學(xué)中的進(jìn)入各種情境來發(fā)散人的思維方式，這也導(dǎo)致了情景教學(xué)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以發(fā)揮巨大的作用，可以讓學(xué)生們在情境中進(jìn)行更具體、更抽象的思考，對于不同的學(xué)科，情境教學(xué)也可以根據(jù)不同的情境來發(fā)揮出不同的教學(xué)效果。情境教學(xué)法大概可以分成生活情境法、問題情境法、概念情境法和動手情境法。同時情境教育法應(yīng)用還十分廣泛，絕不僅僅可以應(yīng)用到小學(xué)和中學(xué)中，會讓你看任何東西帶著不同的視角與感受，建立復(fù)雜的邏輯

思維。

2.初中函數(shù)的簡要概論

初中函數(shù)的重要性相比已經(jīng)不用多說，如果不能夠有效地理解初中函數(shù)，那么接下來的高中數(shù)學(xué)將變得無比艱難。在教學(xué)初中函數(shù)的時候，一定要十分清楚地指導(dǎo)初中函數(shù)的概念，然后再對其進(jìn)行有效理解。在初中生們通過對函數(shù)的學(xué)習(xí)后應(yīng)利用學(xué)習(xí)的相關(guān)知識深刻地理解客觀與具體事務(wù)與數(shù)量的相互關(guān)系。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用在初中函數(shù)教學(xué)中的研究與分析

1.合理的情景教學(xué)方案構(gòu)成

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師單方面地向?qū)W生們傳輸知識，而學(xué)生只能進(jìn)行被動地接受，而在情境教學(xué)中，一定要在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓其占據(jù)主要地位，通過學(xué)生的所思所想來制定周密的情景教學(xué)方案[1]。在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)過程中，不斷地通過情境發(fā)散思維增加初中生們的思考與思索能力。因為初中函數(shù)的復(fù)雜與抽象，所以在教師對初中生們進(jìn)行情境教學(xué)時，一定要用學(xué)生們能夠清楚聽懂的語言，這種語言是不復(fù)雜的，是簡單的。但是簡單的話語在經(jīng)過情境教學(xué)的情境會意后，又會恢復(fù)其真實的復(fù)雜性與抽象性。這也是情境教學(xué)法應(yīng)用于初中函數(shù)的實際好處。根據(jù)初中數(shù)學(xué)課本中的函數(shù)部分來制定專屬于初中函數(shù)教學(xué)的情境教學(xué)方案，讓情境教學(xué)法在初中函數(shù)教學(xué)過程中繼續(xù)發(fā)揮作用。

在情境教學(xué)方案中應(yīng)結(jié)合初中生們的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行具體的、結(jié)合實際情況的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)方案。只有通過學(xué)生們對已有的知識進(jìn)行更深層次地思考，才會讓新學(xué)的初中函數(shù)知識和以前學(xué)習(xí)過的知識變得更加牢固。也方便初中生們建立起自己的初中數(shù)學(xué)框架。為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此可見合適且合理的情境教學(xué)方案有多么重要。

2.建立更多的情景教學(xué)模式

在情境教學(xué)法對初中函數(shù)教學(xué)的良好影響中，應(yīng)該建立起不同的情景教學(xué)模式來讓初中函數(shù)教學(xué)得到良好的發(fā)展。為了達(dá)到數(shù)學(xué)知識點緊密相扣的狀態(tài)，在情境法教學(xué)時應(yīng)承上啟下，用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識引出初中函數(shù)知識點，再用新的初中函數(shù)知識對下一個初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡單地預(yù)習(xí)。真正地實現(xiàn)了整體化變分節(jié)化的轉(zhuǎn)變和分節(jié)化到整體化的整合，讓知識點雜而不亂、整齊明了。而想要做到這些，情境模式的選擇就變得至關(guān)重要，在不同知識教學(xué)的不同處理上，應(yīng)該應(yīng)用大量不同的情景模式。其中在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法中，不同的情景大致可以分為生活情景、概念情景、動手情景和問題情景。對于每種不同的情景，老師們都應(yīng)該做深入地了解，以便在課堂上靈活高效地應(yīng)用。

以四種情境中的問題情景為例，通過具體的問題來讓老師和學(xué)生之間產(chǎn)生認(rèn)知與理解上的沖突，調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)興趣，再通過具體相關(guān)情景的建立;數(shù)學(xué)問題的有效提出;數(shù)學(xué)問題的解決方式和數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用四個方面來全方位且具體地帶領(lǐng)初中生們進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的海洋里[2]。

3.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)初中函數(shù)的主動性

初中函數(shù)的重要性與它的難易程度成正比，相比于其他學(xué)科和初中數(shù)學(xué)的其他部分，初中函數(shù)是十分枯燥的。那么怎樣才能讓初中生提高對學(xué)習(xí)初中函數(shù)的興趣，這個問題就開始變得至關(guān)重要。情境教學(xué)在這個問題上依舊可以發(fā)揮著重大作用，根據(jù)上文以學(xué)生為主體的情境教學(xué)理念可以得知，在教學(xué)過程中占據(jù)主要地位的初中生們一定都會對初中函數(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。在情境教學(xué)中，老師們可以從初中生們的生活與愛好出發(fā)，來用初中函數(shù)來直接高效地解決生活中所遇到的問題，讓情境中的問題設(shè)計得更加真實;更加巧妙且更加具體，并在具體的問題上添加當(dāng)前時代初中生們的普遍喜好和共同追求，只有這樣才可以調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)初中函數(shù)的興趣并在情境教學(xué)法中主動高效地學(xué)習(xí)初中函數(shù)。

結(jié)語

根據(jù)上文可知，在初中函數(shù)的教學(xué)過程當(dāng)中，情境教學(xué)法的介入使得初中函數(shù)的教學(xué)方面取得了重大的成功并節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)的效率，在對初中函數(shù)和情境教學(xué)法進(jìn)行簡單了解后，深度分析了情境教學(xué)法在初中函數(shù)教學(xué)上的特點，其中分為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;更多的情境教學(xué)模式和情境教學(xué)方案構(gòu)成三個方面。

參考文獻(xiàn)

[1]徐潤萍.情境教學(xué)法在初中函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（06）：77.

[2]錢慧麗.情境教學(xué)法在初中函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（11）：56.