新高考方案下普通高中課程實施策略

鐘玉屏

摘要：課程實施是新時代育人方式改革在實踐層面的具體操作，新高考方案下的課程實施實踐應該遵循改革方案首要參照原則、遵循校情學情原則、分步實施有效推進原則、學生利益最大化原則和多元課程體系化原則。筆者以深圳某普通高中 Y 校為例，淺談新高考方案下課程尤其是學科課程實施的有效之策。

關鍵詞：新高考方案;高中課程;實施策略

中圖分類號：G632.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-019-2

一、課程實施的首要參照依據是改革方案

高考綜合改革方案是學校課程實施的首要參照依據。如方案中明確了普通高中學業(yè)水平考試中，合格性考試（簡稱合格考）和選擇性考試（簡稱選擇考）的考試內容。合格考范圍為各學科課程標準確定的必修內容，選擇考范圍為《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（ 2017 年版）》確定的必修和選擇性必修內容。2018、2019 年入學的高中一年級學生的選擇考范圍為《普通高中課程方案（實驗）》和各學科課程標準確定的必修和限定性選修內容。隨后發(fā)布的《廣東省教育廳關于廣東省普通高中 2018 級、2019 級學生課程開設的通知》，也提供了新高考方案下，2018 級、2019 級普通高中學生各科目的課程開設的建議。

根據改革方案，不同學科的考試時間、考試內容、成績呈現(xiàn)都有不同的規(guī)定，學校的課時安排和學分分配必然不同。學校課程編訂小組應該認真研究改革方案，從而編制出適合學校的三年課務計劃和學生每學期修習的學分表。

二、課程實施必須遵循校情學情原則

以深圳某普通高中 Y 校為例。鹽高是一所公辦普通高中，學生入學錄取分數(shù)線在深圳公辦普高中排名 20 左右，生源與深圳中學等四大名校相比，是有不小的差距的。處于中等水平的普高學生，課程實施更注重基礎學科的落實。如：高一年級第二學期，增加原始分計分科目的課時量。而等級賦分受選科人數(shù)等影響，對于 Y 校這樣處于中等水平的學生來說，較難顯示出競爭優(yōu)勢，所以在課程安排上，既體現(xiàn)了其重要性，又沒有將其置于與統(tǒng)考科目和首選科目同等地位。其他的合格性考試科目以等級成績呈現(xiàn)，考試以單選題 60 分和非選擇題 40 分組成，試題難度低，作為高考錄取參考，不計入高考總成績，為此在課程實施過程中課時減少，但保留1課時以保證學生基礎學習的連貫性。

三、課程實施應分步實施有效推進

廣東省新高考方案于 2019 年 4 月正式出臺，2018 級和 2019 級都處于高考方案的過渡期，學校課程實施領導小組在充分研究校情、學情的情況下，制定高一年級的選課分班步驟和課程實施方案。

高一第二學期才陸續(xù)開始分科，對于高一新生來說，有較長的猶豫期和考慮期。高一學段，課程安排重視全科學習，以培養(yǎng)學科興趣，夯實各學科基礎知識為指導思想，安排課程。主要的考試科目“3+6”，除了保證語文、數(shù)學、英語三門統(tǒng)一考試科目的足量課時，物理、歷史、化學、生物、政治、地理六門學科均衡用力，引導學生均衡投入到每個科目當中，制定科學的學習規(guī)劃，也在投入學習各學科課程中，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點和特長，為選課走班做好準備。在高一第一學期結束，可按“3+1+1+4”的模式分班。從首選科目中二選一，分成“3+物理”、“3+歷史”兩大類別。一是便于學生管理和教學實施，二是引導學生早日定下選課方向，集中精力投入學習，在課程實施上，減輕學生同時兼顧九門學科課程的壓力，也有利于提升課程實施的質量。同時學校應根據學情，合理安排學生參加“合格考”和“等級考”的時間，從而分步調整每學期的學科課程課時。

四、課程實施應體現(xiàn)學生利益最大化

學校在課程實施實踐中，既要肩負著讓學生全面發(fā)展的育人重任，也必須特別關注學生的學業(yè)成績，這也促使學校謀求學生高考“總分最大化”，從而實現(xiàn)學生利益最大化。為此，學校課程編訂小組基于大數(shù)據的分析也應用到課程實施實踐上以謀求學生利益最大化。根據統(tǒng)計結果，我們可以知道，若選擇物理，可以報考絕大部分專業(yè)（類），而選擇歷史也可以報考近半專業(yè)（類）。在“再選科目”的四個學科中，本科要求必選最多的是化學，最少的是地理。專科要求必選最多的是生物，最少的是地理。而基于選科大數(shù)據，12 種選科組合本科招生專業(yè)覆蓋率最高的是“物理+化學”，但也超過了 50%。

進一步分析可以看到，在“首選科目”選擇物理，可以選擇 82%以上的專業(yè)（類），若選擇“物理+生物”，可選擇范圍提高到 87%以上的專業(yè)（類），而若選擇“物理+化學”則，可選擇范圍則進一步提高到近 95%以上的專業(yè)（類）。基于選科大數(shù)據，我們不難發(fā)現(xiàn)，首選科目選物理或歷史決定了考生未來選擇專業(yè)的大方向。首選物理的考生可選范圍大于首選歷史的考生。另一方面，結合“3+1+2”模式的 12 種選科組合，在首選科目確定的情況下，“化學+生物”的組合符合更多高校專業(yè)所需學科知識。為此，在選科走班的指導和模擬選課過程中，學校應根據生源的實際水平，在尊重學生個性前提下，也要有針對性地提出有效建議。在課程實施上也應體現(xiàn)出這種對學科與專業(yè)關系認識的引導，切實加強學生發(fā)展指導。

五、課程實施要構建多元化育人體系

如何從單純的分數(shù)圈子走出來，真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，僅靠幾個社團課程是遠遠不夠的，基于學校培養(yǎng)目標，開發(fā)適應并滿足不同學生發(fā)展需求的多元課程，深化課程改革，構建多樣、豐富、可選擇的課程體系，實現(xiàn)基礎教育課程轉型，已經成為共識。

課程實施在實踐中是一個動態(tài)的過程，對照育人目標落實立德樹人，在實踐過程中優(yōu)化滿足學生發(fā)展需要的課程實施規(guī)劃，用優(yōu)質課程培育新時代英才是普通高中學校的責任。每一場改革，都是一場挑戰(zhàn)，也是機遇，需要教育者用心規(guī)劃，審慎思考，務實落實。

[參考文獻]

[1]張棟.高考改革：小步穩(wěn)進，積極探索——鐘秉林教授訪談[J].團結，2018（02）.

[2]劉海峰.高考改革新方案的頂層設計與實踐推進[J].中國教育學刊，2019（06）.

（作者單位：深圳市鹽田高級中學，廣東 深圳 518000）