以“金課”為目標的大學英語信息化教學研究

張倩

摘要：互聯網技術的不斷發展，信息化時代的來臨改變了傳統英語教學的手段與方式，如何利用先進的技術手段打造大學英語“金課”是新時代英語教學的目標。該文從線上、線下兩個方面研究探討如何利用網絡教學平臺、App等技術手段開展英語教學，打造大學英語“金課”。

關鍵詞：混合式教學;金課;“互聯網+”

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

文章編號：1009-3044（2020）21-0162-02

1 打造大學英語“金課”的重要意義

2018年，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，“金課”首次寫入教育部文件，并提出“兩性一度”的標準，即高階性、創新性和挑戰度，對教師的教學能力和課程設置提出了更高要求。同時，隨著互聯網的飛速發展，各種技術手段已經進入了生活工作的方方面面，利用先進技術培養全方位人才是新時代教學的目標。教育部在2018年4月13日發布了《教育信息化2.0行動計劃》。文件中寫到“教育信息化2.0行動計劃是順應智能環境下教育發展的必然選擇。教育信息化2.0行動計劃是推進”互聯網+教育“的具體實施計劃。人工智能、大數據、區塊鏈等技術迅猛發展，將深刻改變人才需求和教育形態。”大學教師肩負著為國家培養優秀的人才的重要使命，更應該運用現代信息技術去進行教學改革，使課堂變得更加高效與創新。如何利用信息化技術打造“金課”是本文探討的主要問題。

2 信息化教學實踐策略

2.1 混合式教學的概念

混合式教學（blended learning），即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種”線上”+”線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。這種教學模式較傳統教學模式而言，教師和學生的角色都發生了變化。使用混合式教學方法，可以使學生積極參與到各個教學環節，真正做到了以學生為主體;而教師則作為向導，指導學生完成每一個教學環節。

2.2 信息化教學實踐模式

采用信息化教學方式，教師可以選擇多種網絡工具進行使用，比如有些學校已經建設了網絡教學平臺，教師可以把教學相關的所有內容上傳到網絡教學平臺。教師還可以使用微信公眾號，比如“微助教”等，還有微信小程序諸如“雨課堂”一類。除此之外還有很多專門的網絡輔助教學App，比如“云班課”等。

2.2.1 課前（線上）自學階段

上課前，教師可以將與本節課內容相關的教學文件例如，視頻、課件、額外的閱讀資料上傳至網絡工具中，這樣學生就可以提前觀看閱讀學習本節課的內容，并且對于學生的學習時長，很多網絡教學工具都會記錄并且給予相應的經驗值，這對于教師課后以及期末統計成績也有很大幫助。課前自學的過程中，還可以給學生布置一些任務，例如看視頻并且回答相關問題，做自學筆記等等，讓學生有針對性地進行自學。采用線上自學這種方式，學生可以更好地了解本單元所講的內容，在課堂上也能更好地配合教師完成課堂活動，另一個優勢是，使用手機客戶端App，學生可以利用碎片時間來學習，最大化地提高學習效率。

2.2.2課堂（線下）學習階段

課堂上，教師可以先采用小測驗的方式來檢測學生的自學效果，這一步驟仍然可以通過手機客戶端App來實現，教師只需提前把試題上傳至App即可。正式上課前的小測驗還可以促進學生的自學效果。

混合式教學與傳統教學的最大區別就是，在課堂上以學生為主體，由學生來完成教學的各個環節。在課堂上，可以組織學生開展與課文主題相關的小組討論，頭腦風暴，小組展示等活動。通過這些活動使學生對課文有更深的了解，并且鼓勵學生使用本單元學過的單詞、短語、句型等來進行會話，真正做到學以致用。教學手段也可以做到創新，很多教學App上都有“舉手”“搶答”“隨機選人”這樣的方式，可以提高學生在課堂的參與度，活躍課堂氣氛。通過這樣有別于傳統的教學方法提高教學效率。

2.2.3 課后復習階段

課后學生依然可以使用App來和教師進行溝通交流，答疑解惑。作業也可以通過網絡來提交。課后教師依然可以上傳額外的閱讀資源幫助學生復習所學內容。除此之外還可以借助一些網絡平臺，讓學生自行復習與練習。例如，我校機房擁有ITEST考試平臺，學生在課余時間可以進行聽力，閱讀等專項練習。教師在教師端可以給學生進行打分，點評等反饋，非常高效并且方便。

因此，采用信息化教學手段結合混合式教學方法，可以使大學英語課堂變得豐富、活躍、高效。

3 用信息化混合式教學打造大學英語“金課”

2018年6月，在中國高等學校本科教育工作會議上，“金課”第一次走進大家的視野。那么什么是“金課”？“金課”的標準就是：高階性、創新性和挑戰度。由此可見，傳統教學方式已經很難滿足“金課”的標準。那么，用信息化結合混合式教學就顯得尤其重要。打造“金課”，對于教師和學生來說，角色都發生了轉變，以前的課堂教師為主體，學生被動聽課。而“金課”的建設，需要以學生為主體來完成教學的各個環節，教師更多的挑戰其實是在課下，如何找到與課堂相匹配，又適合學生的資源，如何設計高效、又能結合本課學習內容的教學活動，如何最大化的教授學生更多的內容，這需要信息化技術的幫助才能完成。因此，打造“金課”離不開信息化教學手段。

上面我們已經介紹分析了信息化教學方式的實踐策略，課前使用網絡教學App與網絡教學平臺，可以最大化擴充豐富教學資源，學生可以根據其自身的英語水平選擇適合自己的資源來學習，最重要的是使用信息化手段，即使不在課堂，學生也能隨時隨地進行學習，教師也能掌握了解學生的學習進度。學生學習了額外的教學內容也就滿足了“金課”的高階性，不再是像傳統教學那樣，僅限于課堂有限的時間內學習課本有限的內容。線下教學時，由學生來完成各種活動環節，這個過程中使用信息化手段，例如教學App，可以活躍課堂氣氛，使更多的學生參與到課堂活動中來。不再像傳統教學那樣，教師照本宣科，填鴨式的給學生灌輸教學內容。

4 結束語

綜上所述，新時代的到來帶來了新技術。“金課”的提出給大學英語教師帶來了新的挑戰，因此，迎接挑戰，運用新技術和新的教學方式來應對是所有大學英語教師該完成的任務。給學生帶來最好的教育，最大限度地講授知識，是每個教師的責任與使命。“金課”標準的提出，是我們現在衡量教育質量的一把尺子，不斷優化教學方式，運用信息化手段才能完成打造大學英語“金課”這一共同目標。

參考文獻：

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【通聯編輯：梁書】

基金項目：內蒙古社會科學院“外語研究專項”（課題編號：WYZX2019-11）