基于微課的初中數學課堂導入研究

張梅

摘要：隨著新課改的不斷推進，教師在進行初中數學課堂教學時，應注意尊重學生的主體地位，將學生看成是教學時的主體，改變傳統的教學方式，發揮學生的主觀能動性。為了保證學生的課堂學習質量，教師應注意調動學生的學習興趣，利用微課做好課堂導入，提高初中數學的課堂教學效率。

關鍵詞：微課;初中數學課堂;導入

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-041-2

在進行初中數學課堂教學時，教師應注意設置導入環節，通過設置一個好的課堂導入方式，引導學生進入到課堂學習中來，激發學生的課堂學習興趣，讓學生通過課堂導入的方式，大致了解本節課的主要教學內容，積極參與到課堂教學中來。

一、設置疑問導入新課，激發學生的好奇心

教師在進行課堂教學時，應注意利用微課創設教學情境，尋找關鍵性的問題引導學生展開探究和討論，對于學生來說，其自身有著一定強烈的好奇心，教師在進行課堂教學時，應注意利用問題引發學生的好奇心，促使學生積極主動地參與到課堂教學中來，提高學生的課堂學習效率。比如根據本節課的教學內容設置問題，讓學生進行回答。在設置疑問時應保證問題具備一定的難度，引發學生的好奇心和求勝心理。

例如在學習“對數”這一教學內容時，教師可以拿出生活中比較常見的一張紙來作為課堂導入的輔助品，教師可以拿著手中的紙張當著學生的面進行對折，并且告訴學生已知條件，讓學生知道這個紙張的厚度是1毫米，在經過一次對折后，這個紙張的厚度變成了2毫米，如果再對折一次，就變成了4毫米。這時候，教師可以提出問題，讓學生進行思考，如果將手中的紙張對折27次之后，該有多少毫米？對于這個問題，學生多數都是感覺到困惑的，無法通過自己以往的數學知識進行推算，也不能通過實際操作的方式來得到答案，因為過于繁瑣。這時候，教師可以利用微課的形式，為學生展示將紙張疊成27份后的樣子，并且告訴學生們答案是8848.18米，有的學生在心中對于這個數字沒有一個準確的概念，教師這時就可以為學生展示珠穆朗瑪峰，告訴學生珠穆朗瑪峰的高度約等于這個數值，增強學生對于數值的認識。通過這一方式，完成新課的引入過程。

二、運用直接導入，增強學生的學習興趣

直接導入的具體的操作方式是指，在開展課堂教學前，教師直接為學生展示本節課需要學習的內容，給予學生一個直觀性的展示，讓學生明確本節課的教學主題，提高課堂教學的效率，保證學生能夠將全部精力投入到關鍵的問題上來。數學這門學科其主要是為了培養學生的數學能力，讓學生在掌握一定數學知識的同時，形成一個正確的數學思維。通過在數學導入環節中融入微課的方式，加深學生對于數學知識的印象，發散學生的數學思維。

例如在探究“同角的補角相等這個命題一定正確嗎”這一問題時，教師在進行課堂教學時，可以直接利用微課向學生提出相關問題，讓學生圍繞這個問題找尋有關的資料，幫助學生直接進入到課堂學習中來，提高學生的課堂學習效率，更好地完成課堂教學任務。

三、寓教于樂，利用數學游戲進行導入

游戲教學法是學生最喜歡的一種學習方式，鑒于這一特點，可以引發教師的思考，教師在進行課堂導入時，也可以通過融入游戲的方式，做到寓教于樂，激發學生的課堂學習興趣，提高學生的課堂參與度。教師在利用游戲導入課堂教學時，應注意根據本班學生的實際情況，選擇合適的游戲形式，在開展導入時突出學生的主體性，時時做到將學生擺在第一位，實現教學的“知行統一”。開展游戲的目的是為了保證學生的課堂學習效率，教師只有在認識到這一點的基礎上選擇游戲形式，才能更好地保證學生的課堂學習質量，提高課堂教學的高度。

例如在學習“相反數”這一教學內容時，為了更好地引發學生的思考，教師在進行課堂教學時，可以借助于微課，和學生進行實時互動，和學生進行游戲。比如教師可以利用微課為學生展示數字，然后讓學生站出來回答這個數字的相反數，比一比看哪個同學的反應最快。對于學生來說，利用趣味化的游戲形式開展數學教學，保證學生能夠掌握課堂教學內容。

四、與時俱進，合理利用多媒體技術

在當前的課堂教學中，多媒體技術得到了一定的應用。教師在進行課堂教學時，應學會合理利用多媒體技術，提高課堂教學的科學性。利用多媒體技術信息量大、交互性強等特點，降低數學學習的難度，讓學生體會到數學學習的樂趣，加深學生對于數學學習的理解。傳統的數學課堂教學中，教師不注意提高學生的課堂學習興趣，在進行課堂導入時還是沿用了傳統的方式，對于學生的學習積極性造成了一定的打擊。基于現行的教育背景下，教師應注意做好課堂前的導入環節，通過多媒體技術引入課堂導入環節，利用學生感興趣的圖片、視頻、音頻等方式，激發學生的課堂學習興趣，改變傳統的單一化教學方式，讓學生以一個更為飽滿的姿態進入到課堂學習中來。

例如在學習“軸對稱圖形”這一教學內容時，為了提高本節課堂中學生的課堂學習興趣，教師可以利用微課為學生展示一些生活中常見的軸對稱圖形，比如：埃菲爾鐵塔、飛機、課桌，通過為學生展示這個三個實例，引導學生展開探究，就生活中常見的軸對稱圖形進行討論，幫助學生更好地學習新的知識內容。

五、創設教學情境導入，活躍課堂氣氛

環境的影響對于初中學生來說，也是至關重要的。教師在日常的課堂教學中，應認識到這一點，通過為學生創設一個積極和諧的課堂教學環境的方式，激發學生的課堂學習興趣，讓學生圍繞課堂教學目的開展探究和分析，提高學生的數學應用能力。教師應充分尊重學生的思考，給予學生足夠的思考時間。

例如在學習“解直角三角形應用”這一教學問題時，教師可以利用微課，為學生展示這樣一個情景讓學生觀看：小明有一天突發奇想，想測一測自己家門口的大樹的高度。已知小明的手上有一個銳角為30度的直角三角板，小明所站的位置離大樹有4米，小明的身高為1.68米，求這個大樹的高度。通過這一情景導入的方式，吸引學生的注意力，讓學生聯系實際生活開展課堂探究。又例如在學習“三角形的穩定性”這一教學內容時，教師在進行課堂導入時，可以聯系生活實際，讓學生進行思考，為什么自行車的輪胎是圓的呢，為什么不能是三角形的呢？接下來，教師就可以引導學生將三角形和圓形進行對比，找到這兩個圖形之中的不足之處，然后組織學生進行討論，就“三角形的穩定性”這一教學內容進行學習。在討論的過程中，教師應給予學生足夠的思考空間，充分讓學生進行思考。只有當學生進行了深入思考后得到的數學知識，才更具有記憶效果，有利于學生加深對于本節課的學習效果。

六、結束語

綜上所述，基于當前的課堂教學中，教師應充分尊重學生的主體性，將傳統的教學方式轉換為現代化的課堂教學方式，利用微課開展課堂教學中的導入環節，充分吸引學生的注意力，讓學生感受到課堂導入中的新穎性，加強課堂導入環節的趣味性，讓學生以一個更為愉悅的心情投入到數學課堂學習中。基于新時代的大背景下，教師應注意對于傳統的數學方式作出改變，通過將微課引入到數學導入環節中的方式，彌補教材中的缺失之處，帶給學生更為新鮮的教學體驗，提高學生的數學課堂參與性。

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（作者單位：山東省棗莊市四十一中學，山東 棗莊 277110）