教學法在初中物理習題課中的實踐研究

魏三邦

摘要：“說題”由教師“說課”演變而來，教師“說課”時需要說清講什么，怎樣講，為什么這樣講;而學生“說題”時則需要說明某些習題它考查什么知識點，如何解答以及為什么這樣解答。在以往習題課中，教師是主角，通過講解的方式傳授知識，學生則是被動接受。說題教學法是建立在以生為本的教學理念之上的。說題教學法的根本之處就是改變了教師傳統的“一言堂”，在習題課堂上教師將任務作為主線，引導學生進行良好的習題學習，創造了以學定教的新型學習模式，能夠更好地提高學生們的綜合能力。本文將重點闡述說題教學法在初中物理習題課中的實踐研究。

關鍵詞：教學法;說題;初中物理;習題課

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-071-2

伴隨著我國現代經濟的快速發展和素質教育的不斷深入，我國教育已經逐漸向學生們的中心思想所靠攏。說題教學法屬于一種創新型的習題教學教育方式，所以教師們應該在習題課教學過程中以學生們的發展為根本，培養社會中需要的綜合性人才。初中階段是銜接學生們小學時期和高中時期的重要階段，所以教師們需要重視對學生們人生價值觀的正確引導，為學生們以后的綜合發展奠定良好的基礎。物理屬于一門實踐性較強的學科，并且在中考中起到了決定性的作用。在新課程目標改革的背景下，教師在教育教學中關注的重點就是學生面對學習的狀態，在課堂上凸顯學生的主體地位，進而提高學生的核心素養，為學生的綜合發展打下良好的基礎。

一、目前初中物理習題課教學的現狀

在傳統的教育模式下，學校教育受到應試教育和升學率的影響，教授在習題課堂上經常采用“一言堂”的教學方式，自己向學生們進行知識點和習題思路授講，學生們在講臺下面做筆記。最后，教師為學生們總結習題結論。學生們由知識的主動吸收者轉變為知識的被動接收者，在學習過程中會慢慢的減弱獨立思考的能力，喪失學習物理的興趣。長久以往，學生們會對物理產生厭煩抵觸的情緒。除此之外，學生們經歷一次又一次的考試會對物理習題產生麻木的感覺，從而在日常學習中丟失正確的學習方法與狀態。由此可見，學生們漸漸的變成了學習的被動接收者，喪失了學習物理的興趣。學生的時間在課堂上無法得到充分利用，在初中物理習題課堂上，很多物理教師經常采用“題海戰術”來幫助學生鞏固知識和利用時間，忽略了對學生們探究能力和自主學習能力的培養。因此，教師在習題課教學中可以采用說題教學法提高學生的主體地位，培養學生們養成分析問題和解決問題的能力。

二、說題教學法在初中物理習題課中的實踐研究

1.利用說題教學法激發學生學習興趣

俗話說得好：興趣是一個人最好的老師。當一個人對一件事物產生強烈的興趣之后，興趣將會成為這個追求結果道路上的指明燈。在物理習題教學當中，初中物理教師可以在課堂利用多媒體為學生們營造一個輕松愉悅的習題討論氛圍，進而激發學生們在習題課上的興趣。

例如：在學生們練習八年級物理上冊的《探究凸透鏡成像》中的習題時，教師可以通過多媒體為學生們展示每一位學生需要展示的習題講解內容，讓學生能夠及時根據題目調整自己的做題思路。學生們會對多媒體的隨機分配而產生學習興趣，從而調動自身的積極主動性，在物理習題課堂上發散自己的思維。緊接著教師組織學生們練習調整凸透鏡成像距離的習題，培養學生們的思考能力，并且養成實事求是的科學素養。學生們在思考實驗習題的過程中得出凸透鏡成像規律，從而進一步的體現學生在習題課堂上的主體地位。這樣一來，學生們能夠在自我認知的習題中不斷地提升自我。

2.利用說課教學法強化學生的思維

物理知識來源于生活，生活處處充滿了物理知識。初中物理教師可以在物理習題課教學過程中利用說題教學法讓學生們參與到課堂，充分地感受到物理知識在生活中的應用價值，專注學生們的課堂注意力，強化學生們的思維。教師可以在物理習題教學過程中利用個性化教學法讓學生參與到課堂以外，能夠在課下選擇自己喜歡的做題方式，充分地感受到物理知識在生活中的應用價值，專注學生們的物理學習的注意力，培養學生在習題和生活中的創新思維。除此之外，教師幫助學生們樹立正確的物理觀念，為學生們樹立正確的人生價值觀和世界觀，用心感受物理為現代社會帶來的影響。

例如：在學生練習《汽化與液化》的習題過程中，教師可以在習題課堂上為學生假設生活情境，幫助學生引導做題方向，以此引起學生們對物理的熟悉感和親切感。然后，教師向學生發出提問：剛從游泳池出來很冷的原因是什么呢？學生們會主動探究習題中的這個現象和汽化、液化的相關性。這樣一來，學生們通過理論分析和實際觀察能夠提升自己的分析概括能力，樹立理論聯系實際的思想，養成科學技術應用于日常生活的意識，為以后的物理學習奠定了良好的基礎。學生們因為對生活中實例存在親切感，所以會積極主動的思考問題答案，從而體現自己的主體地位。

3.利用說題教學法提高學生合作意識

合作一詞從古至今都不可或缺，物理習題教學中存在許多思考探究的環節，教師可以在物理習題教學中對學生們實行小組合作的教學方式，培養學生們在做題過程中的主觀能動性，提高學生們自主合作的能力和分析問題、解決問題的能力。俗話說的好：三個臭皮匠賽過一個諸葛亮。當大家團結起來的時候力量是無窮大的。教師想要讓學生真正的參與到習題課堂當中發揮自己的潛在能力，不僅僅需要構建良好的師生關系，而且需要組織好生生互動環節。各小組之間的合作學習不止是一個擺設，小組合作學習包括小組成員之間的合理分配，學習效率的提高，積極思考問題，提高學生的合作意識等，同時讓學生在學習中收獲更多的知識，汲取他人在做題過程中的長處。

例如：在學生們練習有關《比較物體運動快慢》的習題中，教師在課前可以將學生們進行分組，學生們討論探究并且共同合作討論判斷運動快慢的方法，學生們在練習習題過程中體會“控制變量”的科學研究方法，最大限度地感受到物理規律地客觀性和普遍性。除此之外，學生們在進行小組合作探究習題的過程中，需要合理的分工，每個人都為組內出一份力。這樣一來，學生們在物理習題課的過程中不僅提升了自己的專業知識水平，同時也提高了自身的合作競爭意識。學生可以根據習題探討找出自己不懂的地方，使得學生們能夠在學習的過程中更加投入，思路更加清晰，從而提高學生的做題效率，為學生們以后的學習做好鋪墊。學生在進行小組合作探究習題的過程中，有利于學生在課堂教學過程學習更加得心應手，更加積極主動地參與到學習過程中，讓學生迅速進入學習的狀態，讓學生對于知識的鞏固可以有一個更好的理解，這種方式有利于提升學生的學習質量，并且實現學生們為主體的學習課堂，以此培養學生獨立思考探究的自學能力和創新思維。

三、結束語

總而言之，“說題”教學法需要教師提前選擇恰當的練習題，并且學生在習題課中要將自己如何進行思考以及這樣做的原因與其余同學交流。“說題”教學法實質上是讓學生又一次地梳理知識脈絡及思維過程，從而更好地理解所學知識，還能培養其表達等多種能力。隨著新課程的不斷改革和發展，學生的習題課上的進一步培養已經成為當下初中教學中最重要的教學目標，而且提高學生的創新思維，對于構建初中物理高效課堂有著重要的推動作用。然而怎樣提高學生在習題中的創新思維能力，是當下的每一位教學工作者應該思考的問題，進而使得所有學生們能夠更好地發展，最大限度地提高自己的綜合能力。

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（作者單位：甘肅省蘭州市第二十九中學，甘肅 蘭州 730000）