小學(xué)語文教材插圖的應(yīng)用探究

劉英

摘 要：信息化時代的到來，使得小學(xué)生每天接觸到的信息內(nèi)容非常多，而且圖畫、視頻等信息方式明顯更能吸引小學(xué)生的注意力，因此在語文教學(xué)過程中單純依靠教材當(dāng)中的文字并不能激發(fā)學(xué)生的感官興趣，這就要求教師必須重視教材插圖的作用，并且學(xué)會如何應(yīng)用教材插圖來提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：插圖應(yīng)用;閱讀;教學(xué)效率

一、小學(xué)語文教材插圖應(yīng)用過程中存在的問題

1.教師對教材插圖不重視。部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計時，并不會對教材插圖進(jìn)行仔細(xì)研究，因此對其作用也不甚了解。部分教師雖然在教學(xué)過程中會應(yīng)用到教材插圖，但是應(yīng)用情況較為隨意，缺乏一定的規(guī)劃性，因此不能充分發(fā)揮出教材插圖的應(yīng)用效果。除此之外，部分教師雖然在小學(xué)語文授課當(dāng)中會應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一些外來插圖，雖然也能收到一定的教學(xué)效果，但是其貼切性并不如教材插圖，因此不僅造成教材插圖的浪費，而且還不能獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.教師沒有形成插圖教學(xué)習(xí)慣。雖然多數(shù)教師會向?qū)W生介紹教材插圖，但是利用其進(jìn)行教學(xué)的頻率并不高，究其原因在于教師尚未形成利用教材插圖進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣。另外，教師在教學(xué)過程中利用插圖進(jìn)行教學(xué)的方式、方法比較單一，多數(shù)在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，這同樣與其未形成插圖教學(xué)習(xí)慣，以致對其應(yīng)用方法未進(jìn)行深入研究有關(guān)。由此可見，良好的插圖教學(xué)習(xí)慣非常必要，只有養(yǎng)成良好的插圖使用習(xí)慣，教師才會對其使用方法、方式等進(jìn)行更加進(jìn)一步的研究，并且形成全面、系統(tǒng)的插圖教學(xué)方法，從而獲得良好的插圖教學(xué)效果。

3.教師應(yīng)用教材插圖教學(xué)的方式有待改進(jìn)。部分教師由于對教材插圖不重視，以及未形成利用插圖進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣，因此對于教材插圖的認(rèn)識并不深入，大多處于感性層面，對于具體的應(yīng)用插圖進(jìn)行教學(xué)的方式也沒有比較明確的認(rèn)知，大多依靠自身直覺或者教學(xué)經(jīng)驗來判斷何時、何地以及采用何種方式應(yīng)用教材插圖進(jìn)行教學(xué)。多數(shù)教師傾向于在新課導(dǎo)入階段，利用插圖來吸引學(xué)生對新課內(nèi)容的注意力，在具體的課文講解過程中很少應(yīng)用插圖進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語文教師很少會利用教材插圖來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并且對其進(jìn)行審美教育，由此可見當(dāng)前的教材插圖教學(xué)方式仍舊有待改進(jìn)。

二、小學(xué)語文教材插圖的具體應(yīng)用策略

1.重視插圖，養(yǎng)成習(xí)慣。針對部分小學(xué)語文教師對教材插圖不夠重視，并且未養(yǎng)成應(yīng)用教材插圖進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣的問題，應(yīng)當(dāng)從根源上提升教師對小學(xué)語文教材插圖的重視程度，這樣才能使其在教學(xué)過程中主動應(yīng)用教材插圖進(jìn)行教學(xué)，并且逐漸養(yǎng)成利用教材插圖進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣。想要做到這一點，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意通過座談會、交流會等方式讓教師認(rèn)識到教材插圖在教學(xué)中的重要作用，同時還應(yīng)將一些在小學(xué)語文教學(xué)過程中擅長利用教材插圖進(jìn)行教學(xué)的教師樹立為榜樣，并且積極鼓勵其與其它教師分享自己的教學(xué)心得，從而提升其它教師對教材插圖的重視。

2.利用插圖，激趣導(dǎo)入。興趣在教學(xué)當(dāng)中的重要性不言而喻，因此在語文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教材插圖就是一種很好的興趣激發(fā)工具。基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點，他們對一些形象比較生動的圖片非常感興趣，而小學(xué)語文教材中的插圖大多都屬于這類圖片，可以比較快速的吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其興趣。教師在課堂教學(xué)的過程中通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以利用插圖充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中，從而提升課堂教學(xué)的效果。

3.圖文對照，培養(yǎng)觀察力。觀察能力的培養(yǎng)也是小學(xué)教育的一個重要目標(biāo)，人類對各種事物的認(rèn)知大多是從觀察開始的，在觀察過程中人類可以發(fā)現(xiàn)各種隱藏的問題，并在此基礎(chǔ)上尋找到解決問題的方法，從而解決相應(yīng)問題。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖，并且將課文中描述的內(nèi)容與插圖中的內(nèi)容進(jìn)行比較分析，這樣可以幫助學(xué)生更加深入的理解課文，并且增加學(xué)生對課文的印象，有助于其背誦課文，同時對于培養(yǎng)其觀察能力也有著非常重要的作用。教師還可以讓學(xué)生單純通過對教材插圖的觀察來描述插圖中所展現(xiàn)的各種事物、情境等，之后再讓學(xué)生閱讀課文，看看自己的描述與課文之間存在的差別，從而加深其對課文的印象。

4.依托插圖，感受意境。小學(xué)語文教材當(dāng)中的一些插圖非常有意境，尤其是一些古詩詞的插圖更是如此。古詩詞屬于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個重要部分，而為了傳承我國的傳統(tǒng)文化，從小學(xué)開始學(xué)生就要進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)，但是由于小學(xué)生的理解能力尚不成熟，對于古詩詞的內(nèi)容，以及其中所蘊含的意境并不理解，教師可以利用教材插圖來幫助小學(xué)生感受古詩詞當(dāng)中所蘊含的意境，從而使其能夠更加快速的理解并記憶相應(yīng)的古詩詞。比如在教授《望天門山》這首詩，教師可以先讓學(xué)生觀察插圖，并且在學(xué)生觀察插圖的過程中，教師可以利用一些描述性詞匯引導(dǎo)學(xué)生感受其中的意境，之后再引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩詞，學(xué)生在朗誦詩詞時會同時回想自己在觀察插圖過程中所感受到的意境，從而更加快速的理解并記住這首詩。

5.巧用插圖，延展思維。小學(xué)生的思維方式?jīng)Q定了其對過于抽象化的文字并不能很好的理解，但是搭配上插圖之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象化的文字內(nèi)容通過插圖來轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象，從而加深其對教材內(nèi)容的理解。另外，教師還可以利用插圖來幫助學(xué)生的思維獲得比較快速的發(fā)展，使其能夠?qū)崿F(xiàn)思維在抽象和形象之間的快速轉(zhuǎn)變。比如，在學(xué)習(xí)《頤和園》一文時，部分學(xué)生并未見過真實的頤和園，教師可以利用插圖來讓學(xué)生形象的理解頤和園的風(fēng)光，從而加深對課文的理解。

參考文獻(xiàn)：

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