應用型人才培養模式下管理會計課程教學改革探析

莫虹

[摘 ? ?要] 我國經濟發展進入新常態，需要更多高素質、強能力的應用型管理會計人才。本文針對本科院校管理會計課程教學中存在的問題，提出管理會計課程教學改革的路徑，旨在提高課程教學質量，為培養更多優秀管理會計人才提供借鑒。

[關鍵詞] 應用型;人才培養模式;管理會計;教學改革;探析

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 086

[中圖分類號] G642;F234.3 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）13- 0202- 02

0 ? ? ?引 ? ?言

近年來，財政部陸續發布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》《管理會計基本指引》等一系列文件，說明管理會計已成為會計未來發展的一個重要方向，也說明國家大力提倡培養管理會計人才。高校是管理會計人才培養的搖籃，加強高校管理會計課程建設是人才培養成功的關鍵。[1]本文探討應用型本科院校管理會計課程教學改革，以期促進管理會計課程教學的發展和優秀管理會計人才的培養。

1 ? ? ?管理會計課程教學存在的問題

1.1 ? 培養目標弱化，體系內容滯后

財務會計和管理會計是現代會計的兩大分支。很多高校在財務會計人才培養方面，花大力氣、下大工夫。與財務會計相比，管理會計在師資隊伍、實踐教學和課程資源建設等方面處于弱勢地位。例如：一般高校只安排32或48課時，少數高校安排64學時，教師只能集中精力講授基本理論，對實踐教學和管理會計的新領域無法兼顧，對管理會計密切相關的信息技術也無法涉及。[2]

我國管理會計課程教學起步較晚，在實際教學過程中形成的教材存在不少問題：一是主要借鑒西方國家管理會計內容，沒形成適合我國國情的相對系統的課程體系。二是管理會計部分內容脫離社會發展實際。例如，隨著信息時代的發展，經濟訂貨量的基本模型在企業中已很少被運用。三是管理會計的綜合性很強，與財務管理、成本會計的內容密切聯系，存在交叉重復情況。管理會計與成本會計的作業成本法、戰略成本內容存在重復，與財務管理的貨幣時間價值、長期投資決策內容存在重復。不僅浪費寶貴的教學資源，也影響學生對課程的認同感和學習積極性。四是大多數教材基本介紹成本性態與本量利分析、短期決策分析和全面預算等傳統管理會計知識，但是對前沿知識戰略成本管理、平衡計分卡等內容篇幅較少。[3]

1.2 ? 教學模式簡單，實踐教學薄弱

管理會計課程內容較多，較難理解，課時有限，教師主要采用灌輸式理論教學，學生進行課堂練習。這種模式簡單高效，學生可獲得大量知識，但是師生互動較少，學生被動接受，不利于培養自主學習能力。雖然不少高校安排管理會計實踐教學，但實踐教學依然是管理會計課程的薄弱環節。一些教師通過簡單的案例介紹代替實踐教學。這樣，既沒有發揮實踐教學的作用，也不利于學生對知識融會貫通并運用于實踐。

1.3 ? 教學形式枯燥，教學方法單一

絕大多數教師主要是利用多媒體和黑板板書進行理論教學。利用多媒體教學有利于增加授課信息量，講解形象生動，活躍課堂氣氛。但是，很多教師對著PPT照本宣科，甚至連板書都省略了，無法激發學生的學習積極性和培養學生的獨立思考能力。

管理會計課程經濟數學模型多、計算多，且復雜難懂。事實上管理會計經濟數學模型需要滿足一些假定前提條件，并借助一定的數據分析工具才能分析，需要在千變萬化的社會實踐中靈活運用。學生容易有畏難心理，對公式模型生搬硬套。因此，教師用實踐案例教學可以適當補足理論模型過多假設問題，加強學生對理論知識的理解。而管理會計主要是內部會計，案例、資料、信息的獲取非常難，在國內運用成功的案例也不多。因此，很多教師選用的案例是國外經典案例，要么過于陳舊，要么與社會發展結合度不高，案例教學的效果不明顯。

1.4 ? 考核方式落后，考核效果較弱

管理會計人員要有溝通協調能力、戰略決策能力。這就要求教學考核能夠評價學生這些能力。管理會計主要通過平時成績和期末考試相結合的方式進行考核，期末考試所占比重大。期末考試多是基本知識和基本計算題的考核，對學生綜合分析能力考核的題目出得少，難以客觀評價學生對課程的掌握情況和運用知識的能力。容易導致學生對管理會計學習是死記硬背，考過就忘。

1.5 ? 師資隊伍薄弱，專業水平較低

一般高校上管理會計課程的多是會計、財務管理專業教師，他們對管理會計研究不如財務會計深入。應用型本科院校教師一般是研究生畢業后，直接從事教學工作，他們缺乏企業的實踐經驗，也少有進修的機會，一般通過網絡或書籍自學了解管理會計最新的發展動態。

2 ? ? ?管理會計課程教學的改革探析

2.1 ? 明確培養目標，科學設計課程

管理會計是財會專業的重要分支，高校應該明確其學科定位。高校要以財政部頒布的管理會計相關文件為依據，吸收國內外管理會計理論研究的最新成果，修訂人才培養方案，調整課程目標，整合課程體系，突出以學生為中心的特點，重視學生管理能力、財務能力、戰略決策能力和創新思維的培養。增加管理會計的課時數，尤其適當增加實踐課時。

系統整合課程體系。一是出版能夠反映我國經濟社會管理會計研究成果、最新動態和信息化內容的教材。二是理順管理會計與財務管理、成本會計課程的關系，管理會計應注重預測、決策、規劃、控制和考評等管理職能，突顯管理會計的內部經營管理;成本會計應注重核算和監督職能;財務管理應注重資金的籌集、使用、分配和評價等財務活動。三是補充完善戰略成本管理、平衡計分卡等前沿知識，有意識地培養學生戰略決策能力、評價企業業績能力等。

2.2 ? 創新教學模式，深入實踐教學

開展實踐教學，能夠快速有效提高學生實務操作能力和運用知識的能力。一是開展課程實訓。可以開展會計綜合仿真實驗、利用ERP沙盤進行課內實踐。例如，應用ERP讓學生模擬參與企業經營管理，進行企業全面預算、管理控制和經營決策，體驗企業市場競爭，在體驗中理解理論知識和鍛煉實踐能力。二是進行校企合作。不少高校建立校外實習基地，由企業選派經驗豐富的講師給學生授課;安排學生到企業實習，使學生在參與解決企業實際問題中升華理論知識。

2.3 ? 強化案例教學，改進教學手段

一是采用案例教學法。通過案例教學，既增強師生互動效果，也能更好地培養學生的發散性、創新性思維，培養學生綜合分析能力。例如：作業成本制度較難理解，筆者用簡單貼近大學生生活的案例引入課程：三個好朋友共同租房，開始平攤每月的成本，接著出現矛盾糾紛，最后按照每個人分享的活動來分配，從而引入作業成本制度。這極大地引起了學生的興趣，也通俗易懂地介紹了知識點。課程組教師可以收集整理一套較為完整的管理會計課程教學案例，并及時更新課程案例庫。

二是進行多媒體教學。教師可以利用雨課堂、超星學習通和騰訊課堂極速版等智慧教學工具進行教學;高校可以建立課程的網絡資源庫，鼓勵教師開發精品課程并共享使用;再次，教師引導學生利用中國慕課、學堂在線等在線課程教學資源學習;最后，管理會計課程教學涉及大量數據，教師要教會學生熟練應用EXCEL、SPSS 等軟件處理管理會計問題，提高學生數據收集、資料整理和知識運用的能力。

2.4 ? 改變評價標準，改革考核機制

課程考核評價方式對教師教學和學生學習有指引作用。傳統的考試方式，教師和學生都只注重理論知識，忽視實踐和實訓。考慮到管理會計作為應用型和實踐型很強的學科，高校可以適當調整平時成績和期末成績的比重，加強平時考核。在課程教學中，通過日常作業、案例分析、課程實訓、課外實踐和調研報告等多種方式進行考核。這種評價方式關注學生學習過程，可以客觀全面動態地反映學生學習情況，也有利于激發學生對課程的參與度，對實踐教學的重視度，不斷提升終身學習能力。

2.5 ? 加強師資隊伍建設，提升專業水平

一是高校聘請有豐富管理會計經驗的學者或者企業管理人員擔任教師，建立雙師型隊伍。二是高校邀請專家學者給教師傳授管理會計工作經驗，講授前沿知識，進行實戰培訓，讓教師對比自身理論教學與實際工作的差距。三是高校鼓勵教師定期到企業進行掛職鍛煉，也給企業進行管理會計咨詢服務，積累實際工作經驗。四是高校要完善管理會計課程教師的職稱評審、科研等方面政策，鼓勵教師考取 CMA、CCMA證書，引導教師關注管理會計，提高管理會計專業能力。五是高校鼓勵教師考取國內外頂級高校管理會計方向博士，定期到國內外頂級高校當訪問學者，引導教師了解管理會計前沿知識以提高理論水平。

3 ? ? ?總 ? ?結

綜上所述，隨著我國經濟發展進入新常態，傳統會計向管理會計轉型成為必然趨勢。高校必須直面管理會計課程教學存在的問題，與時俱進地開展課程教學改革研究，從而提高教育教學質量，培養適合社會需要的高素質、應用型、創新型管理會計人才，為我國經濟社會發展做貢獻。

主要參考文獻

[1]陶元磊，李瑩.價值導向下應用型本科高校管理會計課程革新[J].中國管理信息化，2020（1）：218-221.

[2]李散綿.民辦高校管理會計學課程教學有效性研究[J].商業會計.2018（22）：119-121.

[3]白露珍，邱玉蓮.應用型人才培養模式下管理會計教學改革探討[J].商業會計，2019（2）：120-122.