初中班主任班級管理中柔性管理法的運用

劉沛虎

摘要：傳統初中班主任的班級管理過程中，主要是對學生進行紀律管理和學習管理。隨著素質教育的不斷發展，班級管理的外延和內涵有所變化，無論是學校還是社會，家長還是老師對于班主任的柔性管理需求越來越高。

關鍵詞：班級管理;初中班主任;柔性管理

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0141-01

Abstract：Intheclassmanagementprocessofthetraditionaljuniorhighschoolclassteacher，itismainlyforthedisciplinemanagementandlearningmanagementofthestudents.Withthecontinuousdevelopmentofqualityeducation，theextensionandconnotationofclassmanagementhavechanged.Whetheritisschoolorsociety，parentsandteachershavehigherandhigherdemandsforflexiblemanagementofclassteachers.

Keywords：classmanagement;juniorhighschoolclassteacher;flexiblemanagement

前言：所謂“柔性管理法”，就是初中班主任在進行班級管理的過程中，更多的要體現出“以人為本”的原則，管理方法上要傾向于民主化、自由化和柔性化，對學生除了要加強嚴格的紀律管理外，更要考慮到實際情況，加強對學生的人文關懷，從而讓學生擁有一個溫馨、和諧的學習成長環境。

本文以初中班級為研究對象，探討初中班主任在開展班級管理工作過程中，應該采取哪些有效方式來增強班級管理效果，或者如何更好的運用柔性管理法來提高對班級整體的學習和紀律等方面的綜合管理。希望對需要的初中班主任有所幫助。

1完善柔性管理制度弱化行政權威性

班主任在開展班級管理的過程中，免不了要采用學校相關的管理規定或制度，而對于很多學校而言，有些管理制度過于死板、教條，缺乏一定的人性化。而且，通常學校在授權班主任進行班級管理時，更多的是強調行政手段的權威性，學生對班主任老師的決定不容置喙，只需要按照執行即可。如此過于剛性化的管理方式，會給正處于叛逆期的初中學生一定的壓力，甚至很多學生由于心理反感，反而會導致和班主任對著干的不良局面。久而久之，行政管理手段的權威性也會在一定程度上被弱化，或者起不到它應有的管理效果。因此，作為班主任應該在尊重學校剛性管理制度的前提下，針對本班級的實際情況制定并完善一些柔性化的管理制度。既要體現人文關懷的一面，又不能因為過于人性化而導致學生的約束性不足。

例如：因班級管理的需要，班主任通常會選任班長、副班長、學習委員等重要班級干部來進行輔助。為此，班主任可以制定科學民主的競選制度，給每個學生以平等的競爭機會，如投票選舉制度、考試評選制度、評價比拼制度等等。讓班級內所有學生都可以參與到這一事情當中，表達自己的看法和認知，以此來實現更為民主，更為柔性化的班級管理。而不是班主任直接的進行指定，這樣很容易造成班級內部部分學生不平衡的心理狀態，為班級管理埋下不穩定的危險因素。

2加強學生人文關懷建立良好師生關系

柔性管理法在初中班級中的運用，最直接的體現是班主任要加強對學生的人文關懷。無論是哪個階段的教育教學，“學生為本”的理念是亙古不變的。與傳統教學環境相比，新時代的教育教學方法有了新的要求和目標，無論是家長還是學生，他們對于人權、自由的認識和理解都有所變化。傳統“棍棒教育”手段已經不再適用于當前的初中班級管理，甚至會適得其反。因此，柔性化管理法的運用成為了當前初中班級管理的重要方法。班主任應在班級管理的過程中更多的采用關懷、關注、溝通、傾聽、輔導等柔性化方式，從而與學生之間構建良好的相處關系，努力做到讓學生因尊重而遵守，而不是因懼怕而遠之。因為發自內心對班主任的尊重，會讓學生自愿遵守班主任所提出的一些規定或想法，而非一味的強壓下，讓學生被迫接受。

例如：班主任可以定期對班級內的學生進行深度家訪，了解每個學生的學習和生活情況，對于家庭環境或家庭條件不好的學生，班主任要考慮到實際情況，對這部分學生給予一定的理解和關注，如遇到學校組織的捐助、捐贈活動時，應首先考慮這一部分學生。此外，為了保證初中生的身心協調成長，班主任還應該定期與學生進行心理訪談，了解每個學生的思想動態，對于同學之間產生的矛盾，要第一時間介入解決，疏導學生的不良情緒，將班級內所有不協調的因素消滅于無形。在與學生溝通過程中，要始終以平易近人的姿態去談心，而不是以高人一等的姿態去說教，要讓學生感受到班主任是在關心他們的學習和生活，而不是去責備或批評他們的某些行為。如此一來，良好的師生關系被建立，班主任的班級管理也會得心應手。

3適當開展團建活動增強班集體凝聚力

適當開展團建活動，為學生之間以及師生之間提供更多的交流互動機會，也是班主任進行初中班級管理過程中必要的柔性化手段。班集體凝聚力的好壞，將直接影響一個班級的學習氛圍和學習環境。比如平時比較活躍、紀律性不強的學生，他可能在班級內會經常做出一些影響他人學習的舉動或行為，如果通過更多的團建活動，增強了他與班級內同學之間的感情，在日后的學習過程中，即使該學生的學習積極性不高，但他也會考慮到其他同學的感受，而約束自身的行為，盡量不去影響同學。

例如：班主任可以利用課下時間，組織學生進行如“背摔”、“過草地”（搭配音樂，學生用手臂搭成人橋，每個同學從一頭走到另一頭，當到達另一頭時，自己參與到人橋當中，直到每個學生都成功的走一遍。）等簡單拓展訓練。通過類似的團建活動，可以增強同學之間的彼此信任感，從而增強同學彼此之間的感情，最終實現班集體凝聚力的全面提升。

結語：總而言之，柔性管理法在初中班級管理中的有效運用，可以幫助班主任更好的落實各項班級管理相關規定。有利于班級整體學習氛圍的建立，促進學生之間以及師生之間核心友好關系的構建。讓學生從心理上感受到班主任的深切關懷的同時，促進其學習動力的有效提升。從而保證班級內所有學生無論是紀律方面、心理成長方面、學習方面還是人文情懷方面都能得到全面培養和成長。

參考文獻：

[1]新時期柔性管理在初中班級管理中的應用探究[J].王風蕊.考試周刊.2020.03.03

[2]柔性管理在初中班主任班級管理中的應用[J].何平.學周刊.2019.05.06

[3]初中班主任班級管理中運用柔性管理模式初探[J].宋玉蓉.中學課程輔導（教學研究）.2019.06.09