淺析如何在中職數(shù)學教學中增強學生探究能力

林青

【摘要】探究能力是學生在數(shù)學學習活動中參與相關(guān)活動的內(nèi)在動力，也是其表達個人數(shù)學智慧的“發(fā)動機”。在現(xiàn)階段的中職數(shù)學教育活動中，以符號、數(shù)字為核心的教學模式已經(jīng)被先進的教學制度所淘汰，唯有尊重學生的情感、重視學生讀的能力，才能為中職數(shù)學教育活動的發(fā)展提供新的支持。本文針對中職數(shù)學教學活動展開論述，思考提升學生探究能力的具體手段。

【關(guān)鍵詞】中職;數(shù)學探究能力;提升策略

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-120-01

探究能力是連接數(shù)學教育與客觀實踐的橋梁，在幫助學生掌握數(shù)學知識的過程中，教師應將探究能力培養(yǎng)工作提上日程，依靠學生的主觀能動性激發(fā)其探究意識，促使其對客觀教學活動做出積極回應。在探究思想下，針對問題探究、針對學習方法探究、針對學習要求探究，依然成為培養(yǎng)探究活動的主要方向。

一、探究數(shù)學問題，主動思考

傳統(tǒng)的教學方法為數(shù)學課堂的建設(shè)提供了一定的支持，但隨著教學理論的不斷推進，其所包含的弊端也在逐漸展現(xiàn)出來。在以“標準答案”“考試成績”為主要參考對象的教學環(huán)境下，學生對理論知識做出回應的積極性較差，記憶標準答案的積極性較高。在數(shù)學教育活動中，學習方法被視為“雞肋”，最終考試成績才是決定一切的“敲門磚”。舍本逐末的教學方法嚴重破壞了學生的學習積極性，面對層出不窮的數(shù)學學習問題，其根本無法在短時間內(nèi)找到可用的學習方法。在解決問題的過程中，“問老師”已經(jīng)成為公認的、最快速的答題方式。

要培養(yǎng)學生的探究能力，就必須先培養(yǎng)學生的自主意識，使其意識到學習是自己的事，進而要求其利用個人的數(shù)學思維與數(shù)學素養(yǎng)解決數(shù)學學習問題。如果學生能夠直接快速的在教師處獲得問題的答案，其必然無法以較高的積極性解決數(shù)學問題。基于此，教師可利用探究問題培養(yǎng)學生探究能力，依靠“提問——回答”的互動方式培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。以中職教材函數(shù)的相關(guān)學習為例，在這一章節(jié)的教學活動中，教學工作的主要目標為確定函數(shù)的定義域、掌握函數(shù)表達式的書寫方法，學習難度較低，教師可針對教學知識提出教學問題：函數(shù)的各部分名稱是什么？函數(shù)的表達式存在著怎樣的特點？低難度問題的提出能夠調(diào)動學生的學習興趣，在其解決簡單的數(shù)學問題之后，成就感會轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在學習動力，促使其主動嘗試解決高難度的數(shù)學問題。在這一過程中，教師應避免對學生過度干預，僅扮演“提問者”的角色。依靠問題激發(fā)學生的智慧，促使其深入挖掘數(shù)學知識，進而形成良好的數(shù)學探究素養(yǎng)。

二、挖掘數(shù)學知識，主動交流

部分教師認為“探究就是針對某一板塊的數(shù)學知識冥思苦想”，故而在培養(yǎng)學生探究能力的過程中，只要求學生思考，不要求學生實踐。在這種情況下，紙上談兵已經(jīng)成為了極為常見的學習問題。面對所掌握的、深奧的數(shù)學知識，學生能夠在短時間內(nèi)描述其結(jié)構(gòu)特點、應用價值，但對于應用方法、重點難點等問題，其依舊處于“兩眼一抹黑”的狀態(tài)。

中職學生的學習能力較差，對教學資源缺乏足夠的關(guān)注，在嘗試幫助學生提升探究能力的過程中，教師應合理應用教學活動，促使學生群策群力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學教材中的“閃光點”。以“集合”的相關(guān)學習為例，面對子集、真子集、空集等概念，學生可能無法在短時間內(nèi)梳理不同數(shù)學概念之間的關(guān)系，教師可引導學生以小組為單位，利用不同的方法表示集合之間的關(guān)系。在多人同步闡述數(shù)學概念之后，學生會嘗試利用圖形描述不同概念之間的關(guān)系：繪制一個橢圓，橢圓中與橢圓外包含著不同的小橢圓，完全在橢圓中的小橢圓就是大橢圓的“真子集”，在橢圓外的橢圓就是大橢圓的“空集”，大橢圓本身是大橢圓的“子集”，通過不同的位置關(guān)系，展示自己對于數(shù)學知識的獨特理解。從當前的教學工作來看，探究能力是推動學生數(shù)學思維發(fā)展的深層動力，為幫助學生真正提升探究能力，教師應創(chuàng)造開放的交流環(huán)境，促使各個學生相互引導、互相支持，進而對教學知識做出回應。

三、開展特色活動，強化表達

每個學生都是一個獨立的思維寶庫，種植學生的學習能力較差，但其對教學概念做出回應的積極性更高，在教學活動中，相關(guān)教學工作并不會受到“標準答案”的限制。基于這一特點，學生能夠從不同的角度發(fā)起數(shù)學探究活動。在學生重新定義數(shù)學課程的過程中，教師應在能力允許的范圍內(nèi)給予學生最大化的支持，幫助其解答數(shù)學探究問題。

以代數(shù)式及其運算的學習為例，針對“什么算式屬于代數(shù)式” 、“如何計算代數(shù)式”這一系列問題，教師可引導學生主動發(fā)起探究活動，結(jié)合實踐操作，利用客觀物象對數(shù)學問題做出回應。面對教材中所提出的思考問題，學生會嘗試通過實踐對其進行解答：在探究環(huán)節(jié)，學生對教材進行解讀，并利用教材知識對教師做出回應：含有數(shù)字與字母的算式就是代數(shù)式。此時，學生已經(jīng)給出了正確的答案，但對于代數(shù)式的運算、使用等內(nèi)容，其并沒有形成一個深度的理解。教師可提出新的思考問題：代數(shù)式的運算應該遵循哪些原則？其與普通運算之間是否存在差距？通過教學問題的不斷深入，學生能夠?qū)Υ鷶?shù)式的基本特點、運算方法進行分析，從而結(jié)合其數(shù)學特點給出答案。數(shù)學教育并不是脫離生活的課程，在幫助學生解讀數(shù)學知識的過程中，教師應嘗試將“數(shù)學”與“實踐”結(jié)合起來，使學生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學知識。

結(jié)語

探究能力對于學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展有著極為重要的現(xiàn)實意義。在培養(yǎng)學生探究能力的過程中，教師應利用特色活動、數(shù)學問題與教學工作相互配合，為學生打開新的思考空間，促使其在教材中發(fā)現(xiàn)被忽視的知識，提升其數(shù)學學習速度。

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