以問(wèn)題為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略探討

李生斌

摘?要?在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思路太過(guò)發(fā)散以致遲遲做不出決定或不知道該從何處下筆的問(wèn)題，既占用了學(xué)生過(guò)多的時(shí)間精力，也使得作文教學(xué)的效率大大降低。為了避免這種情況的出現(xiàn)，部分教師選擇直接給學(xué)生固定好寫(xiě)作方向等，要求越來(lái)越多、越來(lái)越細(xì)，看似減少了學(xué)生用于思考的時(shí)間，但這些要求很多時(shí)候與學(xué)生需求或認(rèn)識(shí)并不符合，無(wú)從下手的情況仍然難以杜絕。更好的做法，應(yīng)該是通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思路。本文即從明確問(wèn)題目的、確定問(wèn)題作用、設(shè)置問(wèn)題難度、瞄準(zhǔn)問(wèn)題解決和改變問(wèn)題提出等五個(gè)方面，淺談以問(wèn)題為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞?問(wèn)題導(dǎo)向;初中語(yǔ)文;作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0090-02

初中生思路太過(guò)發(fā)散，其實(shí)就是學(xué)生的思路漫無(wú)目的、沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)。教師提出的外部約束雖然客觀上可以縮小學(xué)生的思考范圍，但有時(shí)卻是連學(xué)生的思考權(quán)力都剝奪了。這也是為什么在當(dāng)前初中生的語(yǔ)文作文中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)比較明顯的“套路”——雖然作文內(nèi)容不盡相同，但謀篇布局、表達(dá)方式卻如出一轍。這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其作文會(huì)充滿“匠氣”。所以，教師應(yīng)做的不是強(qiáng)行縮小學(xué)生的思考空間，而是通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們的思考。

一、明確問(wèn)題的目的

在以問(wèn)題為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，首先一個(gè)需要明確的問(wèn)題就是問(wèn)題的目的是什么。從這一策略出現(xiàn)的角度來(lái)看，問(wèn)題是為了引導(dǎo)學(xué)生的思路，但具體效果上還是有區(qū)別的。比如，有的問(wèn)題只是為了幫助學(xué)生在很多方向中找到一條比較明確的思路，而有的問(wèn)題還能夠起到推動(dòng)學(xué)生思路向進(jìn)一步深入的效果。所以，在提出問(wèn)題之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生當(dāng)前的寫(xiě)作狀態(tài)有準(zhǔn)確的把握。針對(duì)不同的學(xué)生，完全可以提出不同的問(wèn)題，以盡可能照顧到全體學(xué)生的需求。

例如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫(xiě)作練習(xí)“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)要做到這兩點(diǎn)其實(shí)都是比較困難的。此時(shí)教師的問(wèn)題，就應(yīng)該是勾起學(xué)生對(duì)生活與寫(xiě)作的熱愛(ài)之情，而熱愛(ài)生活又是熱愛(ài)寫(xiě)作的前提，所以問(wèn)題的首要或最主要的目的就要針對(duì)“熱愛(ài)生活”這一點(diǎn)。比如教師可以提問(wèn)：大家此前有沒(méi)有哪些特別開(kāi)心難忘的回憶？誰(shuí)愿意跟大家分享一下自己的經(jīng)歷？從而通過(guò)這些具體的事情讓學(xué)生感受到生活中的快樂(lè)，激發(fā)出對(duì)生活的熱愛(ài)。

二、確定問(wèn)題的作用

確定問(wèn)題的作用與明確問(wèn)題的目的是一體兩面的關(guān)系，但不能把二者相混淆。在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中，即使學(xué)生已經(jīng)找到了思路，而且有了比較深入的思考，但在寫(xiě)作過(guò)程中仍然可能會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的情況而“卡”住。這時(shí)，教師仍然可以采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，但此時(shí)的問(wèn)題已經(jīng)不帶有太深的目的了，而只是起到一個(gè)幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)的作用。至于學(xué)生走出誤區(qū)后這篇作文最后會(huì)以什么樣的方式呈現(xiàn)，則不在此類問(wèn)題的作用范圍之內(nèi)。為了保證作文教學(xué)或練習(xí)的順暢，這種問(wèn)題也是很必要的。

例如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫(xiě)作練習(xí)“學(xué)會(huì)記事”。學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題找到寫(xiě)作的思路后，可能在寫(xiě)作快要完成時(shí)才發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)太少，作文不夠充實(shí)，但是一時(shí)間又想不到更多可供填充的內(nèi)容。此時(shí)，教師就可以針對(duì)學(xué)生已經(jīng)完成的內(nèi)容，對(duì)很多細(xì)節(jié)進(jìn)一步提問(wèn)。如你提到的這件事情發(fā)生的時(shí)候，你是什么樣的心情？有沒(méi)有注意觀察其他人的反應(yīng)？這件事情有了結(jié)果之后對(duì)你或周圍的人又產(chǎn)生了哪些影響？這些影響有什么佐證嗎？

三、設(shè)置問(wèn)題的難度

總體來(lái)看，只要教師提出的問(wèn)題與本次寫(xiě)作教學(xué)相關(guān)，都會(huì)起到一定的作用，但作用的大小也是有區(qū)別的。為了達(dá)到最好的效果，教師應(yīng)該仔細(xì)考慮問(wèn)題的難度。太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，雖然有時(shí)也足以引導(dǎo)學(xué)生的思路，但作用也就止步于此了，不能將學(xué)生的思路引向更深一層;如果問(wèn)題難度過(guò)大，則學(xué)生剛走出一個(gè)思維的漩渦，很可能又會(huì)掉到下一個(gè)漩渦里。如果學(xué)生能再走出來(lái)，也許可以獲得更多的收獲，但無(wú)論如何都會(huì)極大增加作文練習(xí)的難度，很容易導(dǎo)致學(xué)生受挫，傷害到寫(xiě)作興趣。

例如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫(xiě)作練習(xí)“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”。如果此時(shí)教師提出的問(wèn)題是讓學(xué)生分析寫(xiě)作對(duì)象的深層性格乃至精神內(nèi)核，顯然是不合適的，超出了很多初中生的能力范圍，即使勉強(qiáng)完成也會(huì)出現(xiàn)比較大的偏差，不夠全面客觀。因此，教師的提問(wèn)應(yīng)該著眼于對(duì)象人物帶給學(xué)生的第一印象，這種印象讓學(xué)生對(duì)對(duì)方做出了什么樣的判斷，后來(lái)有沒(méi)有一些事情可以說(shuō)明這個(gè)判斷的對(duì)錯(cuò)，對(duì)這個(gè)人的印象有沒(méi)有變化，說(shuō)明了什么樣的問(wèn)題。這種環(huán)環(huán)相扣又直接明了的問(wèn)題，才能真正起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。

四、瞄準(zhǔn)問(wèn)題的解決

問(wèn)題提出后，學(xué)生究竟有沒(méi)有從中受益，不僅關(guān)系到本次寫(xiě)作教學(xué)的效果、學(xué)生此次完成的作文的質(zhì)量，還影響著教師下一步的教學(xué)策略方法。因此，問(wèn)題并不是教師提問(wèn)、學(xué)生回答就算完事的，還要在作文中有所體現(xiàn)。有些問(wèn)題可能比較抽象，作文中沒(méi)辦法體現(xiàn)的那么明顯，此時(shí)就需要教師自己去分析、辨別。而對(duì)于一些過(guò)程性的問(wèn)題，即上文提到的有一定作用但沒(méi)有那么強(qiáng)的目的性的問(wèn)題，作文中應(yīng)該有比較明顯的痕跡，否則很可能表示學(xué)生的問(wèn)題并沒(méi)有解決，只是“繞過(guò)去”而已，今后仍然要加以注意。

仍以上文“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”的寫(xiě)作練習(xí)為例。在教師通過(guò)以上一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作思路之后，學(xué)生的作文中至少應(yīng)該出現(xiàn)比較明顯的人物特征，因?yàn)槿宋飵Ыo學(xué)生的印象就包含有這些特征。如果教師在學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，說(shuō)明問(wèn)題得以解決，取得了效果;反之，作文中的人物描寫(xiě)模糊不清，似乎套在誰(shuí)的身上都合適，說(shuō)明問(wèn)題沒(méi)有發(fā)揮效果，學(xué)生在試圖掩飾這個(gè)問(wèn)題。此時(shí)，教師就要進(jìn)一步提出問(wèn)題，或者讓學(xué)生更換一個(gè)印象更清晰的寫(xiě)作對(duì)象。

五、改變問(wèn)題的提出

所謂改變問(wèn)題的提出，主要包括兩個(gè)方面。首先，是改變問(wèn)題提出的方式。除了教師口頭上的表達(dá)之外，有時(shí)也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，將問(wèn)題以直觀的方式擺在學(xué)生面前，為學(xué)生解決問(wèn)題創(chuàng)造便利。其次，是改變問(wèn)題提出的主體。即教師應(yīng)該讓學(xué)生逐漸習(xí)慣并熟悉這種教學(xué)及思維方式，然后引導(dǎo)學(xué)生自己成為問(wèn)題的主人，由學(xué)生自己給自己提問(wèn)題，拋開(kāi)教師這根拐杖。只有達(dá)到這個(gè)程度，即培養(yǎng)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生才算是真正能夠獨(dú)立完成作文，作文教學(xué)的效果也才算是充分體現(xiàn)出來(lái)了。

例如，人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫(xiě)作練習(xí)“寫(xiě)出人物的精神”，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉后，教師可以嘗試在寫(xiě)作前先組織學(xué)生對(duì)自己提出問(wèn)題，如什么可以算作人物的精神？有哪些可以體現(xiàn)出人物精神的寫(xiě)作方式？自己比較熟悉且能夠體現(xiàn)出某種精神的人物是誰(shuí)？又應(yīng)該如何下筆等。等這些問(wèn)題都提出并且學(xué)生心中有了答案后，再進(jìn)行寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)幾次類似的鍛煉，再進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候教師就不用再組織了，學(xué)生自己就可以完成這一過(guò)程。

總而言之，初中語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)于很多師生來(lái)說(shuō)是比較棘手的一件事情，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師花費(fèi)了很多力氣，結(jié)果學(xué)生水平長(zhǎng)期不見(jiàn)起色的情況。而以問(wèn)題為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文作文教學(xué)則能夠比較好地應(yīng)對(duì)這些情況。希望廣大教師能夠加強(qiáng)相關(guān)的研究與實(shí)踐，因地制宜地創(chuàng)設(shè)出更多有效的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)效果的不斷提升。

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