小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的重要性及實(shí)施策略

尉水平

摘?要?在新課程改革的大力推進(jìn)下，現(xiàn)代小學(xué)教育理念與模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，并由此對(duì)教師的教育方式有了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生抽象思維和邏輯思維能力的一門(mén)主要課程，在教學(xué)過(guò)程中，教師主要通過(guò)講授數(shù)字、幾何等基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)給學(xué)生傳授基本概念。除此之外，還要運(yùn)用一些合理有效的教育新形式來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，為其日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0106-02

小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)主要是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的，是一個(gè)全面發(fā)展、深入實(shí)踐的教學(xué)工程體系。核心素養(yǎng)，不是死記硬背的知識(shí)條例，而是一種智慧和學(xué)科精神的象征，體現(xiàn)著學(xué)生知識(shí)、技能、思維等方面的全面提升。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講，核心素養(yǎng)不是獨(dú)立存在，而是蘊(yùn)含并生發(fā)于數(shù)學(xué)知識(shí)里面的，所以，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)途徑時(shí)，應(yīng)以“知”啟“智”，從“知”到“智”，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生在此過(guò)程中感悟和理解數(shù)學(xué)，才能最終落實(shí)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，作為教師就應(yīng)該勇于肩負(fù)自身的責(zé)任，意識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要性，提高教學(xué)有效性，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。接下來(lái)，筆者就要從如何能將核心素養(yǎng)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中入手，提出幾點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法。

一、參與游戲，鍛煉思維

數(shù)學(xué)一直以其抽象和晦澀難懂聞名，它不像語(yǔ)文一樣有其有趣的故事內(nèi)容，更不像音樂(lè)和美術(shù)一樣有其獨(dú)特新穎的藝術(shù)表達(dá)形式——它只是一門(mén)由文字和枯燥的數(shù)字、符號(hào)和運(yùn)算構(gòu)成的難度偏高的學(xué)科。因此，很少有孩子對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的降低、數(shù)學(xué)成績(jī)比其他學(xué)科偏低，更重要的是，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)由此受到了限制。所以要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，把學(xué)科型教學(xué)游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合是十分重要的。

教師可以采用小組合作與個(gè)人思考相結(jié)合的教學(xué)模式。分組游戲是一種非常適用于課堂教學(xué)的游戲，將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，開(kāi)展搶答或競(jìng)賽，這樣既可以避免個(gè)別學(xué)生不參與游戲，又可以加強(qiáng)學(xué)生們的合作能力和團(tuán)結(jié)意識(shí)，最重要的是，他們會(huì)在游戲比賽中激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的興趣和熱情。如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，大大提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師在備課時(shí)要注意采用恰當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容。運(yùn)用合適的游戲進(jìn)行課堂授課，是學(xué)科型教學(xué)游戲的最核心部分。首先，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容做一個(gè)深入的了解和思考，并據(jù)此選擇一個(gè)最為符合的、能夠很好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并能很大程度上提高孩子們的興趣與參與度的游戲。再者，教師應(yīng)考慮到游戲內(nèi)容的難易程度——畢竟教師的授課對(duì)象是小學(xué)生，他們的心智還不夠成熟，理解能力十分有限，選擇一個(gè)他們不但有興趣還能輕易而為之的游戲，才能最大程度地調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。例如，在教授圖形的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，應(yīng)讓他們留意觀察身邊的特定事物，如三角尺是不同形態(tài)的三角形、黑板是長(zhǎng)方形、頭上的吊燈是圓柱等等，選擇他們身邊能接觸到、能看見(jiàn)，并且能加以想象的事物，只有貼近生活，才能讓小學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解圖形的概念。

學(xué)科型教學(xué)游戲如果實(shí)施得當(dāng)，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，讓他們?cè)诤翢o(wú)壓力、各式各樣的游戲中就能輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性，還能促進(jìn)他們獨(dú)立思考和動(dòng)手制作的能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中牢牢地把握數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)也減輕了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力。

二、走出課本，動(dòng)手實(shí)踐

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)也是必不可少的一部分。在實(shí)踐之前，教師應(yīng)該借助課堂講解的方法，將相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)和內(nèi)容事無(wú)巨細(xì)地傳授給學(xué)生，有意識(shí)地提高他們的實(shí)踐水準(zhǔn)。而實(shí)踐探究，也就是具體化的、適應(yīng)于教學(xué)對(duì)象的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生塑造一個(gè)發(fā)散性的數(shù)學(xué)思維，明白什么是舉一反三，讓他們靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的各種知識(shí)解決問(wèn)題，主動(dòng)并且自覺(jué)地尋找合適的方式方法。教師也可以多開(kāi)展一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，總結(jié)、推理各種數(shù)學(xué)方法，從而鍛煉其數(shù)學(xué)思維，以此增強(qiáng)初中生的數(shù)學(xué)能力與核心素養(yǎng)。

教師也可以自行改變習(xí)題的模式，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放的、多樣化的數(shù)學(xué)題。例如，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些答案不唯一、思路不相同的數(shù)學(xué)題，結(jié)合各種方面的知識(shí)，給學(xué)生布置課后思考題，如果有誰(shuí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做對(duì)了，甚至運(yùn)用了多種方法，也可以給予相應(yīng)的小獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力水平會(huì)得到提高，而且他們的數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)也會(huì)得到有效的培養(yǎng)和塑造。

教師同樣要打造一個(gè)研究探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索研究的學(xué)習(xí)氛圍，打破單一、枯燥、乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和意義，從而提升他們的數(shù)學(xué)思維能力。

三、豐富形式，活躍氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)形式的設(shè)計(jì)是一個(gè)重中之重。教師在備課和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的核心素養(yǎng)，力求學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累和核心素養(yǎng)能力同步提升。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)還應(yīng)當(dāng)居于主體地位，作為教學(xué)的核心內(nèi)容來(lái)傳授，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和開(kāi)拓思維以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師在授課過(guò)程中要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位，多對(duì)其進(jìn)行課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之中充分發(fā)揮自身的想象力，拓展其數(shù)學(xué)思維空間，提升其邏輯思維能力。在問(wèn)答的過(guò)程中，教師應(yīng)該確定提問(wèn)的方式、內(nèi)容、方向和引導(dǎo)性，以教材中的教學(xué)內(nèi)容和要求作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“知”的方式達(dá)到“智”的目的，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在講授初步幾何知識(shí)時(shí)，教師不要先寫(xiě)出公式或?qū)ζ鋱D形概念和盤(pán)托出，而是要通過(guò)課前提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們最好能自己推導(dǎo)出來(lái)公式的形式。或者可以讓學(xué)生在演算紙上自行畫(huà)出相應(yīng)形狀的不同形式，比如等腰三角形、直角三角形、等邊三角形等各種三角形，甚至可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自己制作一些簡(jiǎn)易的數(shù)學(xué)模型，以便很好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

為了充分地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師不能一味地講授教科書(shū)上的定則和原理，而是要盡可能豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，讓孩子們多渠道學(xué)習(xí)和了解數(shù)學(xué)的奧秘。例如，教師可以定期在班級(jí)舉辦數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，做一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的智力小游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。并且根據(jù)學(xué)生們的完成情況，教師可以設(shè)立一些相應(yīng)的獎(jiǎng)品，授予并表?yè)P(yáng)完成得優(yōu)秀的學(xué)生，也可以為大家樹(shù)立一個(gè)榜樣。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，各種科學(xué)技術(shù)也越來(lái)越先進(jìn)。教師還要適應(yīng)現(xiàn)代化教育的大背景，善于用課件、多媒體、影音視頻等形式為學(xué)生導(dǎo)入新課。這也是針對(duì)小學(xué)生年齡小、心智尚未成熟的具體狀況，圖畫(huà)、聲音以及一些動(dòng)態(tài)的、有趣的東西，往往會(huì)成功地激起他們的興趣。這樣的教學(xué)模式，在某種意義上來(lái)說(shuō)，比單純地講授教科書(shū)要有效果得多，比較利于孩子們的理解和接受。

由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只傳授專業(yè)知識(shí)，更要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，重視其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索和理解，提高他們的學(xué)習(xí)能力，最終令他們實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建梅，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2019（10）.

[2]孫健，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)分析[J].才智，2019（32）.