淺談思維導圖在小學中年級數學復習課中的應用

徐靜宜

摘?要?隨著21世紀大腦風暴的到來，將思維導圖應用于小學數學復習課中，讓學生在輕松的學習氛圍中，尋找“失去”的記憶，以提高復習課課堂的教學效果，從而培養學生的概括能力和合作交流能力的同時，構建知識體系。

關鍵詞?思維導圖;復習課;構建知識體系

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0063-01

思維導圖由東尼·博贊（Tony?Buzan）創建，又叫心智導圖、腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖。2017年4月13日中國思維導圖普及工程發起人姬廣亮先生提出要讓思維導圖走進校園及千家萬戶，讓更多中國青少年了解和掌握思維導圖，實現“快樂學習，健康成長”。思維導圖將思維形象化，是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，它用一個關鍵詞或想法為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

小學階段的學生對于新鮮事物會特別感興趣，所以在學習新知識的時，大部分學生都能積極參與到課堂教學中。而在數學復習課中，整節課堂的教學都是圍繞學生已學知識進行的，學生學習興趣也不夠濃，教師教學模式較為單一，又因學生活潑好動的年齡特點，導致復習課的教學效率不高，難以實現復習課中“發展認識策略，提升解決問題的能力”這一目標?！稊祵W新課標》中明確指出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生創造性思維。”要求教師在堅持以學生為教學主體、創新教學模式和更新教學理念的基礎上，激發學生學習興趣，提高學生自主學習的能力。在復習課中應用思維導圖不僅可以轉變以往復習課“知識整理——題型練習——教師點撥”的模式，而且還能讓學生自己動手梳理知識，構建系統的知識體系以提高解決問題的能力，從而提高復習課的教學效率。

《數學新課標》中指出：“數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的學習過程?！痹跂|尼·博贊的《思維導圖》一書中提到思維導圖能夠讓人在放松的專注中存儲信息和尋找“失去”的記憶，在創造思維導圖的愉快過程中，能激發人們玩的天性，從而解放思維，開啟創造無數觀點的可能性。將思維導圖應用于數學教學中，恰好滿足了新課標所說的“生動活潑”“主動”和“個性”。

新北師大版四年級上冊《線與角》這一單元主要內容是：（1）認識直線、線段與射線，會用字母正確讀出直線、線段與射線;（2）認識平面上的平行線和垂線，能用三角尺畫垂線;（3）理解平角、周角，能區別角的大小之間的關系;（4）會用量角器量測量指定度數的角與畫指定度數的角。直線、線段、射線與平行線、垂線都是一些比較抽象的數學概念，學生在感受方面也是比較薄弱的。對此，在新課學習的時候教材安排了大量的學生操作活動，目的是增強學生感受的力度，幫助學生積累一些經驗，便于學生直觀地認識這些概念。盡管如此，根據教學經驗，部分學生對這種抽象的數學概念掌握情況不夠好，加上遺忘性較大，在復習此單元時會覺得吃力。為了幫助學生尋找“失去”的記憶，構建知識體系，筆者將思維導圖應用于此。

（一）回顧知識，彌補知識缺陷

先在黑板的中心寫上“第二單元”，然后讓學生回想本單元學習了什么，根據學生的回答歸納概括出重點詞“線”與“角”。再讓學生分別對“線”和“角”進行知識回顧。部分學生已能找回“失去”的部分記憶;還未找到的記憶，先讓學生自行查找書本，再給學生時間進行提問并由學生自行解答，最后再由教師總結。這樣一來，不僅將復習課課堂的主體地位還給了學生，而且培養了學生獨立思考和解決問題的習慣。

（二）梳理知識，構建系統的知識體系

幫助學生找回“失去”的記憶后，讓學生自己通過分類的方法在紙上梳理本單元的知識點，構建較為完整、系統的知識體系。學生在梳理的過程中，教師在指導學生寫出關鍵字同時，讓學生用自己喜歡的顏色、形狀等構建出本單元的知識體系，再對學生所構建的思維導圖進行個別展示。在這整節復習課中，都是讓學生自主、合作學習，同時，也讓學生的個性得以發揮，告別了以往沉悶的復習課堂。

在輕松的狀態中回顧知識、構建知識體系的同時，也在潛移默化中發散了學生的思維。學生在鞏固舊知時，教師適時引導學生聯系生活實際，加深對知識的理解，從而對知識進行內化，讓學生把書本上的知識，轉化成自己的知識。當筆者出示一幅簡單的思維導圖時，大部分學生都能快速將這份簡單粗略的思維導圖補充完整并能用口頭完整的說出本單元各個知識點。

新課程標準要求在數學教學中要注重聯系實際，提高對數學的整體認識，使學生體會知識之間的結構關系，感受數學的整體性。教材在編排時往往因學生的年齡特點和認知能力，將一個知識點分散各單元或各學段中，所以單元中往往會包含許多小的知識點，而這些小的知識又是在不同的課時中學習的，若沒有及時對所學知識進行系統歸類、綜合、整理，很難讓學生在腦海中對學過的知識形成一個系統的網絡體系。在小學復習課中學生若能堅持借助思維導圖輕松地梳理知識，構建知識體系，一定能大大提高學習效率。