小學語文中年段作文評改指導策略探究

馮燕青

摘?要?語文是小學學習時期里的一個重要的科目，是很多科目的基礎，學習語文能夠提升小學生的交流能力、表達能力、溝通能力等各方面的能力，作文作為語文科目里的一個重要的部分，作文水平的高低直接影響著語文的整體成績，教師在教授語文的時候，應該注重作文的教學。尤其是對于小學三四年級的學生，他們剛開始接觸真正意義的作文，在一二年級的作文一般都是看圖寫話和日記，所以一下子面臨難度比較高的作文，對于小學生而言是一個大的難題，教師要注重自己的寫作教學，幫助小學中年段的學生順利地進入到作文的寫作里，適應難度比較高的作文，懂得如何寫作文、如何融入情感、如何提升作文的深度，以此讓學生能夠提升自己的作文水平。

關鍵詞?小學語文;中年段;作文評改;策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0158-02

作文評改，是作文教學里的一個重要的環節，評改能夠針對有錯誤的地方讓學生進行評價，針對寫得優秀的地方讓學生進行模仿和學習。所以，通過評改能夠讓學生認識到自己的作文有什么問題、有什么可以提升的地方，也可以讓教師總結和分析自己的作文教學成果，從而開展更加有效的作文教學。因此，評改是作文教學的非常重要的環節，教師在進行作文教學的時候，一定要注重作文的評改，結合班級學生的作文情況和語文水平，思考合適的作文評改策略，以此來通過評改提升作文的質量和水平。本文結合了小學中年段的評改現狀和問題，分析作文評改的策略，以供中年級的語文教師參考。

一、小學語文作文評改的問題

（一）評改的目標缺乏系統性

教學的目標，是教學過程里的一個方向，有了教學目標，才能制定具體的教學計劃，從而根據教學計劃一步步地開展教學，達到教學的成果。在開展作文教學的時候，也要制定好合適的教學目標，把作文評改根據教學的目標進行制定，以此來幫助作文目標的實現。但是在實際的教學里，很多教師往往會忽略教學目標，導致教學沒有系統性、目的性，這樣的教學評改經常盲目、沒有方向。

（二）作文評改的內容過于單一

作文的評改要多樣化、多面性，才能讓學生們在作文評改里學習和吸收到更多的東西，更全面地提升自己的作文水平。但是在實際的教學里，很多教師都只是把作文評改放在了作文的最終質量上面，對于學生在寫作過程里的態度、寫作的創意、寫作的思想和情感、寫作的語言特點等其他的方面就沒有進行評改，忽視了學生們在寫作過程里的一些值得表揚和認可的地方。

（三）評改的主體錯誤

在評改的時候，教師要讓學生自己發掘作文的錯誤，在自己的探索里慢慢地認清寫作的方式和技巧，因此，學生自己評改對于寫作評改非常重要，同學互評、學生自評都是一個以學生為主體進行寫作評改的重要方法。但是很多教師在進行寫作評改的時候，往往采用的方式都是教師自主進行評改，然后發給學生去修正，這樣導致評改的主體錯誤，學生們無法發揮評改過程里的主體作用。

（四）評改的語言錯誤

評改，重要的是幫助小學生們學習如何寫作，提升自身的作文水平，過于嚴厲的用詞用語，會讓小學生們慢慢地失去寫作的信心和動力，這樣對于提升作文水平沒有任何的幫助。很多語文教師在作文評改的時候，采用的語言都比較嚴格和強硬，讓學生們看到作文評改的用語之后就會降低自己的信心和修改的動力，這樣的評改方式明顯是錯誤的。

二、小學中年級作文評改的策略

（一）優化評改的目標

評改的目標和作文的目標一致，教師在開展作文評改的時候，應該有明確的評改目標，懂得通過評改讓學生學習到什么、提升什么方面的水平，然后才能制定具體的評改教學方法。這就要求每個小學語文教師要制定好自己評改的目的，結合中年級小學生的一些特點和具體情況，優化好目標的系統性、針對性，以此來開展作文評改。

首先，教師需要制定有系統性的評改目標。例如，在開展作文評改教學的時候，教師應該根據小學生中年級的學生的作文水平，先設定簡單的作文教學目標，之后再慢慢地提升作文教學目標的難度，循序漸進地進行作文評改教學。首先，在前幾次的評改里，教師可以把作文教學的目標設定為讓學生寫出一篇完整的作文，教師可以在評改課堂上重點幫助學生發現作文里的錯誤，包括錯別字、有語病或者不通順的句子，學生們在發覺了這些問題并進行修改和提升之后，就會慢慢能寫出一篇相對比較完整、沒有錯誤的作文。接著，教師提升作文評改的目標，讓學生們寫出比較具有思想和主題的作文，這個時候教師評改的時候就要在課堂上重點分析每個學生作文里的主題、情感和思想，可以挑選出幾篇優秀的作文讓學生們共同探討作文里的思想和情感。學生們在探討和分析優秀作文的情感之后，就會慢慢地懂得如何在自己作文里融入情感和思想，從而提升作文的高度。通過這樣循序漸進的、系統性的作文評改目的，慢慢地對中年段的學生開展作文評改，提升小學生的作文水平。

其次，教師需要制定有針對性的評改目標。每個學生都是獨立的個體，都有著不同的差異，教師在評改作文的時候，也要結合學生的具體情況，采取不同的評改方法。例如，在進行作文評改的時候，對于班級語文成績和作文水平比較高的學生，教師評改的重點可以放在如何幫助學生們通過評改提升自己作文的創意、思想、情感、結構等高層次的方面。對于班級作文水平比較差的學生，教師在評改的時候可以注重幫助他們減少作文的錯誤，讓作文保持在合格水平上，并且多對他們進行鼓勵和認可，通過自己的評改幫助學生提升寫作的信心。這樣的評改方式，不僅能夠讓學生們在適合自己的評改教學里提升自己的作文水平，還可以關注到學生們的主體性，針對每個學生的主體開展評改教學。

（二）優化評改的方式

評改的方式和方法，是提升評改效果的關鍵點，如何采用合適的評改方式，讓評改發揮出最大的價值，就需要小學語文教師針對評改的問題，采用合適的方法。

首先，教師要提升評改時候學生的主體性。例如，教師可以通過讓學生自評、互評的方式來提升學生評改過程里的主體性。在開展作文評改課堂的時候，教師可以把學生的作文發下去，給全班學生進行分組，讓學生們在小組內輪流為大家讀出自己的作文，小組其他的成員對作文的內容、優點、錯誤進行評價，學生立刻進行改正。在小組評價之后，學生們還要自己重新閱讀一遍作文進行自評，在自評的過程里提升作文的深度、高度，通過互評和自評之后，教師再收集作文進行評價，這樣的作文評改能夠發揮出最大的效益。

其次，教師要注重評改的語言表達方式。例如，教師讓學生針對“親情”進行寫作，這篇文章關鍵是讓小學生們學習如何寫人、記事，但是很多小學生寫作的時候都過多地在進行“自話”沒有具體的對親人的行為、語言進行描寫，在評改這部分作文的時候，教師要用溫柔、激勵的語言進行表達，肯定學生作文的用心程度和態度，之后再提出作文應該要多對親人進行描寫，這樣學生才能更加深入地了解到親人之間的親情。

綜上所述，作文的評改，是作文教學里的一個重要的環節，教師要針對評改的問題和學生們的具體情況，采用合適的評改方法，制定有系統性和針對性的評改目標、優化評改的用語和方式方法，因此來提升評改的效果，讓評改能夠為作文教學提供幫助。

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