例談初中數學課堂“學講方式”的應用路徑

李喜艷

摘?要?驗證學生是否學會課上所學新知識最好的方法在于看學生是否能講得出，因為“講得出”是學生“學進去”的基本說明，也是學生學會的重要標志。由此可見，采用“學講方式”開展教學活動是最為理想的，初中數學課堂教學也應得到高度重視。文章就立足要以情境創設為前提，確保學生能真正“學進去”;強調雙邊互動與合作，不斷激活學生“想說”的欲望;突出課堂評價的“雙主體”性，為學生打造“敢說”的平臺三個方面，就其實踐應用路徑加以論述。

關鍵詞?初中數學;“學講方式”;應用價值;應用路徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0189-02

從新知理解與掌握的規律來看，“講得出”是學生學會的重要標志，而“學得進”則是學生“講得出”的重要前提，如何確保學生能夠學得進、講得出就成為廣大教師關注的重點所在，初中數學課堂教學依然不例外。為此，文章就結合真實的教學案例針對該課題展開深入研究與探索，希望廣大初中數學教師能夠從中受到一定的啟發。

一、“學講方式”在初中數學課堂教學中的應用價值

（一）是學生真正“學進去”的重要保證

從“學講方式”的實施方案來看，是激發學生學習興趣、與學生之間的密切互動、生生間的合作式課堂教學必不可少的教學形式，每個教學階段中都必須以學生為主體，讓學生能夠有充分的經驗作為參考，并從中為學生提供強有力的引導和啟發。這樣的教學過程顯然會讓教與學的過程變得更加和諧，營造出良好的教學氛圍，為學生真正“學進去”提供了重要保證，而這也恰恰是初中數學課堂應用“學講方式”最為直觀的價值體現。

（二）是學生真正“學會”最有力的渠道

從“學講方式”的字面含義來看，“學進去”是基礎，“講得出”是最終目的，而這一最終目的恰恰反映出了學生真正學會課上所學新知。為此，在課堂教學中，教師做到讓學生真正“學進去”的基礎上，還會通過一系列的教學手段，讓學生能夠將所學到的知識“講出來”，并且將自己學習的需要說出來。這明顯是為學生真正學會建立了一條極為理想的通道，也是切實提高課堂“教”與“學”質量最為有利的渠道，從而說明了“學講方式”在初中數學課堂教學中的又一應用價值。

二、初中數學課堂“學講方式”的實踐應用路徑

（一）要以情境創設為前提，確保學生能真正“學進去”

從課堂教學的一般規律來看，讓學生真正學會課上所學的新知識必須要有一個重要前提條件作為支撐，該條件就是學習興趣。在擁有強烈的學習興趣基礎上，學生必然會真正地“學進去”和“講得出”，由此方可達到“真正學會”這一理想目標。激發學生濃厚的學習興趣最為有利的途徑就是創設理想教學情境，而這一工作也必須在課堂導入部分來完成。以《平行線的判定》教學為例，在課堂教學工作開始之前，教師要以“同位角相等判定兩直線平行”等知識點為中心，結合學生學習與生活中經常能夠接觸到的事物，廣泛搜集和整理與之相關的教學素材，以求為學生創設出良好的生活情境，為學生真正“學進去”提供理想的前提條件。在進入到課堂教學初始階段后，教師要向學生提出“工人師傅在制作窗框的過程中，為什么要用直尺和量角器去兩直尺與窗框兩邊所成的夾角呢？”由于學生無論是在日常生活中，還是日常學習過程中，都會經歷開關窗戶這一過程，也了解窗框的四邊必須保持平行才能開關自如，也會想到工人師傅這一舉動肯定是要判斷窗框是否平行，但是怎樣保持平行確不得而知。為此，學生會通過這一問題引發思考與交流，這顯然讓學生已經接觸到了本課所要學習的核心內容，生活情境也就此創設出來，激發學生學習興趣的同時，也確保了學生真正“學進去”。這恰恰是學生能將所學知識“講出來”和學會新知識的基礎所在。

（二）強調師生互動與生生合作，不斷激活學生“想說”的欲望

“學進去”不意味著學生真正能夠學會，只有將所學的知識有條理地講出來才能說明學生學會。為此，如何讓學生有“想說”的欲望顯然極為重要，而這一工作必須在課堂“基本部分”來完成，而以師生互動與生生合作的形式來開展顯然能夠達到理想效果。以《實際問題與二元一次方程組》教學為例，在課堂新知初探環節中，教師要圍繞學生生活實際設置師生互動話題，即“我校已經組織開展了廢舊電池回收行動，在該行動當天收集到的18節5號電池和15節1號電池總重量為3000克，第二天收集到的數量分別為12節和7節，總質量為1700克，兩種電池分別收集了多少克？”由于這一話題是學生經歷過的真實事件，所以學生更愿意去找其中存在的等量關系。而在學生得出結論之后，教師要鼓勵其他學生提出不同的看法，并將自己的觀點與學生分享，與學生之間自然而然形成了博弈的過程，學生“想說”的欲望也就此激發出來。在進入“核心精講”階段之后，教師要善于為學生打造合作學習項目，讓學生就實際問題自主探究解決方案，如，最經典的“雞兔同籠問題”等等，讓學生自行分組、明確學習任務、開展討論與分析、總結過程與結論。最后教師在根據學生最后的合作學習成果，組織師生間的第二次博弈，進而達到了不斷激活學生“想說”的欲望這一目的。而說的過程恰恰反映出了學生新知學習的具體效果，教師也能為之提供更有針對性的引導，幫助學生不斷提高學習效果。

（三）突出課堂評價的“雙主體”性，為學生打造“敢說”的平臺

眾所周知，課堂總結與評價是課堂教學“三階段”的重要組成之一，能夠幫助學生了解學習成果和教師明確“教”的成果，師生之間也能夠說出彼此的期望。為此，在初中數學課堂教學中，“學講方式”的應用要高效利用這一階段，為學生打造出一個“敢說”的平臺，進而為學生真正學會課上所學新知識提供有力的保證。其間，開展“雙主體評價”顯然應視為重中之重。以《三角形全等的判定》第2課時教學為例，在課堂總結與評價環節中，教師要立足不同階段組織有針對性的引導與指導工作。針對課堂總結環節而言，教師要以引導的方式，讓學生組織語言歸納出“用SAS判定三角形全等的條件”，并且能夠說出“推斷兩個角相等和對應邊相等的條件”，最后教師要加以相應的完善。這樣做的目的就是要讓學生敢于說出自己在課上都學了什么，打造出自己能夠接受的知識結構。針對課堂評價而言，教師要先以自己為主體，先就學生課上學習效果與狀態加以肯定，然后針對學生哪些知識點普遍掌握較好、哪些還有提高的空間、應該怎樣提高并保持最好的學習狀態，進而幫助學生能夠充分了解到課上學會了什么，并為學生樹立起強大的自信心。最后教師則要為學生搭建一個隨堂評價的平臺，讓學生說出心中存在的疑問、各環節實施的看法、相關建議。教師不僅要做到悉心聽取，還要將其認真記錄下來，作為今后制定教學設計的重要出發點，由此確保學生在課堂上敢于將自己的學習成果與疑惑說出來，真正學會課上所學的新知識。

縱觀以上論述觀點可以看出，在初中數學課堂教學中，全面開展“學講方式”是極為必要的，但也是一項極為系統的工程。其間，不僅要深刻理解“學講”的內涵所在，還要意識到在各個教學環節應該采用怎樣的教學方法來有效實施，由此方可達到理想的應用效果。為此，如何進一步做好以上三方面工作還需要廣大教師不斷加以深思和探究，進而確保課堂教學質量始終呈現出又好又快的發展勢頭。

參考文獻：

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