小學數(shù)學教學中啟發(fā)式教學的有效實施

史敬群

摘要：啟發(fā)式教學作為一種教學指導思想，注重“啟”和“試”相結合，一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活波的發(fā)展。本文主要從興趣、思維、學生認知水平等幾方面闡述在教學中如何運用啟發(fā)式教學提升課堂效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;啟發(fā)式教學;循序漸進;方法

學生的認知活動是在教師指導下由不知到知、由知之不多到知之較多的轉化過程，沒有教師的主導作用，學生的認知就不可能順利向前發(fā)展。但學生是主體，掌握知識，發(fā)展能力，歸根到底要靠他們自己，教師不可能包辦代替。所以，數(shù)學課堂中首先要讓學生經(jīng)歷“憤徘”狀態(tài)，在學生思維堵塞的時候，教師進行啟發(fā)誘導，這樣才能調動他們的學習積極性、主動性，促使他們自覺地去掌握知識、發(fā)展能力。這樣，才能意開詞達，豁然開朗。啟發(fā)式教學則注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，著力鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。實施啟發(fā)式教學，學生的觀察力會更加敏銳，判斷會更加迅速準確，教師也可以“教其不知，釋其所疑，長其心智”，使教學更有效。

一、啟發(fā)式教學要做好銜接性

在教學中，掌握知識的基本原理及其銜接性，可以促進知識的遷移，使學生易于理解新知識，達到發(fā)展學生思維，提高能力的目的。啟發(fā)式教學要真正達到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。一是要“準”，讓啟發(fā)啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發(fā)展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發(fā)點，把握問題的關鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學生認知規(guī)律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結構。如在教學“三角形的內角和”時，首先出示圖形引出“內角”概念，然后通過“畫一畫”“量一量”的方式讓學生隨意畫個三角形量出它的三個內角度數(shù)，再把三個角加在一起求內角和，最后再引導學生根據(jù)數(shù)據(jù)大膽猜測三角形的內角和是多少。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，他們最后求的和都在180度左右，很容易就得出了結論：三角形的內角和等于180度。接著教師出示問題，啟發(fā)學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。

二、啟發(fā)式教學要做好循序漸進

數(shù)學學習過程是以學生巳有知識為基礎，由具體到抽象，由低層面向高層面發(fā)展的過程，低層面的活動成為高層面的分析和研究對象;只有到高層面學習時，學生才會明白低層面活動的意義，產生新知，形成能力。教師的啟發(fā)，必須沿著由具體到抽象，由膚淺到深入，引導學生不斷思考和探索，形成清晰而合理的思路，從中掌握學習的方法。因而，教師要根據(jù)教學實際，創(chuàng)設和誘發(fā)問題的情境，引發(fā)學生以自己的大腦中檢索并提取相關的知識經(jīng)驗，進行重新組拼，通過聯(lián)想和變遷，形成新的或更為復雜的知識結構。假如，學生大腦中的某個部分是空白，亦即不具備相應所需知識經(jīng)驗，必然會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，這是因為，啟發(fā)過程滲透著學生的想象過程，學生的想象的水平是以一個人所具有的表象的數(shù)量與質量為轉移的。所以用啟發(fā)式教學知識時，必須先研究與新知識相關的知識基礎及生活經(jīng)驗，以此作為學習新知識的鋪墊，激活學生思維。例如在教學乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，由于學生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)術位與百位對齊”。為了今后繼續(xù)學習乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，接下來這樣設計教學比較合理：復習：筆算67×8，167×28，試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。為學生今后的學習打下了良好的基礎。

三、啟發(fā)式教學的方法要靈活多樣

啟發(fā)式教學關注和強調學生學習的探究過程。這就要求教師優(yōu)化課堂教學，精心組織教材，用科學的教學方式提高學生的學習素質。

1.多媒體輔助。利用信息技術及科學的教法，創(chuàng)設富于啟發(fā)性的問題，生動形象，音形兼?zhèn)?，極大地豐富了教學的手段。這就改變了以往學生只能看黑板、聽教師講的單調的課堂教學模式，使教師的講解更直觀、更清晰、更具吸引力，使課堂學習過程變得生動活潑，加深了學生的理解，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力。

2.組織討論。在啟發(fā)式教學中，組織學生進行討論學習是一種很有效的方法。學生根據(jù)教師課堂提出的目標，通過閱讀、演示、觀察思考等學習活動，主動去探索知識、概括原理，去尋求解決問題的方法、途徑。在此活動中，教師要不時加以指導，做好啟發(fā)工作。組織討策侖學習，能活躍課堂氣氛，使學生踴躍發(fā)言，提出自己的見解，從而在思維的碰撞中產生思想的火花。

3.學以致用。在啟發(fā)式教學中，教師要盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓讓學生去量一量、畫一畫、算一算，讓學生自己去學數(shù)學、做數(shù)學。從而體會到學習數(shù)學的無窮樂趣。將啟發(fā)式教學運用到數(shù)學教學過程中，不僅能調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，而且使學生在自主探究的學習中提高自身的能力，進而提升教學效率。

總之，我們教師既要善于激發(fā)學生的興趣，又要不斷創(chuàng)新教學手段，創(chuàng)設利于學生學習的情境，從而為啟發(fā)式的教學提供條件，進一步利用啟發(fā)式教學手段提升課堂效率。

參考文獻

[1]徐雨蓮.淺談如何在小學數(shù)學課堂中運用啟發(fā)式教學[J].吉林教育，2014（01）.

[2]張燕.互動啟發(fā)式教學在小學課堂的應用研究[J].課程教育研究，2014（26）.