如何利用“思維導圖”優化小學英語閱讀教學

魯江華

摘要：隨著我國教育事業的進步，使得英語閱讀學習在小學得到更多的關注。小學英語課程教學階段，幫助學生實現自我的知識面擴展，在掌握書本知識的同時不斷強化自己的語言學習能力，是廣大英語教師普遍關注的內容。在進行實際的英語閱讀學習的過程中，利用思維導圖去幫助學生學習。本文主要通過“思維導圖”在小學英語閱讀學習中對學生的學習能力的培養進行一定的分析，希望能夠為后期的研究者提供一定的參考。

關鍵詞：小學英語教學;思維導圖;應用

中圖分類號：G623.32? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）02-0153-01

Abstract：With the progress of education in China， more attention has been paid to English reading in primary schools. At the teaching stage of English course in primary school， it is the common concern of English teachers to help students expand their knowledge and strengthen their language learning ability while mastering book knowledge. In the actual process of English reading， mind map is used to help students learn. This paper mainly analyzes the cultivation of students'learning ability in primary school English reading through mind mapping， hoping to provide some reference for later researchers.

Key words：English teaching in Primary School; mind map; Application

學習是學生在小學階段接觸文化知識的十分重要的途徑之一，我認為在進行實際的英語閱讀學習的過程中，應該盡可能的培養學生的學習能力，并且使得其實際的思想道德得到更快的發展，這將在一定程度上使得學生得到更加健康的發展。綜上所述，在小學階段進行適當的提升英語閱讀學習能力的培養是十分必要的，所以本文就“思維導圖”在小學英語閱讀學習中的運用策略進行分析，希望能夠為后期的英語閱讀學習的改革提供一定的借鑒作用。

1? “思維導圖”的含義

由英國心理學家巴贊在20世紀70年代提出的思維導圖是一種從中心向外延伸的自然結構。它使用顏色、線條、標記、詞匯和圖像將一長串無聊的信息轉換成色彩豐富、令人難忘和組織良好的地圖。這是一種思維工具，與我們大腦的自然做事方式相一致。思維導圖逐漸應用于從記筆記的方式中提高記憶力，進而激發創造性思維。目前，思維導圖已成功應用于教學實踐。我們也借鑒了中學英語閱讀教學的成功經驗，并將其應用于解決小學英語閱讀教學中的難題。

2? 在學習上提升小學英語閱讀學習的途徑

2.1繪制“思維導圖”，提升學習能力。由于在對學習進行分析的過程中經常需要對不同的東西進行分析，并且將其故事情節進行綜合判定。學習的目的是根據課文的故事情節來對其相關的因素進行分析，并且在進行分析的過程中應該將各種影響因素進行綜合才能對其進行更加準確的分析。而根據本人的實際教學情況可知，當前在進行實際學習的過程中，學生經常會將知識點進行隔離，不能將其進行更好的利用，因此通過繪制“思維導圖”的方式就可以對其有一定的幫助，對學生進行綜合分析提供一定的指導，對學生學習學科方面的核心素養的提升有著極大的關系。

例如，在學習《hello》的學習部分，為了使得學生能夠對其學習更加深刻，筆者在進行學習的過程中涉及整個課文為核心的“思維導圖”，將與其相關的因素全部放置在圖形中，不僅讓學生對其人物和故事情節的分布有了更加深刻的了解，同時對其理解程度有起到了促進作用。另外在對其不同因素之間關系進行分析的過程中，教師利用箭頭指示出來，讓學生在進行讀圖的過程中更一目了然和方便。

2.2借助學習的“思維導圖”，培養學生學習能力。在進行英語閱讀的學習過程中，不可避免的需要對課文中的知識點進行一定的了解，并且對當前該書的人物設置與分布總體情況進行一定的掌握，同時在進行實際學習的過程中，故事結構之間存在的關系是學生需要進行十分關注的。根據本人的實際教學經驗，在對一個課文進行分析的過程中，其當時的歷史以及當地具有代表性的事物是學生在進行實際學習過程中需要進行掌握的。在進行利用“思維導圖”的解題之前，教師應該指導學生對其實際閱讀的目的進行明確，并且根據其實際的解題目標來確定需要查找閱讀的重難點。對于其主要解題目標無關的信息進行忽略，使得學生能夠更加迅速的找到其需要的重難點，提高閱讀的效率。

2.3借助英語閱讀的重難點的“思維導圖”，培養學生解題能力。在進行英語閱讀的重難點學習的過程中，不可避免的需要對重難點中的知識點進行一定的了解，并且對當前該書的人物設置與分布總體情況進行一定的掌握，同時在進行實際學習的過程中，故事結構之間存在的關系是學生需要進行十分關注的。根據本人英語閱讀的實際經驗，在對一個重難點進行分析的過程中，其具有代表性的知識點是學生在進行實際學習過程中需要進行掌握的基礎。

例如，教師可以以《we love animals》作為例子來進行分析，首先可以讓學生來利用“思維導圖”分析課文的結構關系，當學生真正的了解了這種關系之后，在今后進行的自主學習的過程中也能應用到自己的學習中。對于其主要學習目標無關的信息進行忽略，使得學生能夠更加迅速的找到其需要的課文。并且對當前該書的人物設置與分布總體情況進行一定的掌握，同時在進行實際學習的過程中，故事結構之間存在的關系是學生需要進行十分關注的。因此教師在對學生進行英語閱讀的重難點知識培訓的過程中，應該讓學生具有基本的畫“思維導圖”的能力，能夠通過“思維導圖”對故事的實際情況進行掌握，在不斷的讀圖的過程中，學生不斷形成其自身的經驗，使得學生在英語閱讀時對重難點的相關意識得到增強，對其今后的發展有著一定的作用。

3? 結語

綜上所述，在小學英語閱讀學習中，培養學生的學習能力是一個漫長而復雜的過程，需要教師按照一定的步驟逐漸深入。教師不僅要傳授給學生有效的學習方法和學習技巧，還可以利用“思維導圖”的方法幫助學生進行學習，引導學生掌握適合自身實際情況的學習方法。

參考文獻：

[1]于琳. 思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略[J]. 中學生英語， 2017（34）：24-24.

[2]于倩斐. 思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用策略[J]. 校園英語（中旬）， 2018（10）：197-197.