“問題生”教育策略芻議

萬佳妮

摘 要：教師對問題生的教育就像醫生治病，既要科學診斷，又要合理治療。遇到問題生不能粗暴批評，而要客觀分析，找到化解的鑰匙，以便打開問題生的心結和心鎖，引導其走出誤區，走進課堂，走向成功。文章分析問題生的成因，結合具體案例探討教育引導策略，以達到育智先育人，以德促學的目的。

關鍵詞：問題生;思想品德教育;德育工作;健康成長

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）22-0021-02

一、問題生概述

何謂問題生，是指學習態度、學習成績、思想品德等方面有問題的學生。其產生的根源比較復雜，有時候是多種影響因素的疊加。一般來說，可能與以下因素有關。一是心理因素。如長期的壓抑、焦慮甚至抑郁。二是生理因素。如存在生理缺陷或患有慢性疾病，在視力、聽力、言語、運動等方面有缺陷。三是家庭因素。家庭暴力、單親家庭、重組家庭都會影響孩子的學習。四是環境因素。享樂主義、拜金主義等不良風氣的影響，使其在不知不覺間受到侵蝕。五是教育因素。部分教師和家長教育方式不當，存在“管卡壓”或放任自流的現象，不能針對原因合理教育問題生，給班級課堂紀律和學習效果帶來一定的影響。一棵小樹苗可以長成參天大樹，也可能彎曲倒伏。作為人類靈魂工程師，教師責任重大，在授業的同時，更要傳道解惑，努力使每一個學生都能成才，都能成為國之棟梁。因此，搞好問題生的教育至關重要。下面結合具體案例探討如何轉化問題生，以達到育人促學，提高教育效果的目的。

二、案例介紹

1.案例回顧

去年五月，二年級已經結束第三單元第一課時的英語教學，很多學生較好地掌握了這一單元的內容，對即將學習的英語小詩充滿期待，躍躍欲試。理解大意、學習生詞、聽讀模仿小詩，每個教學環節都在順利進行，終于到了學生最期待的朗讀環節。筆者把全班分成五組，讓大家比比看哪一組聲音最響亮、正確、流暢。到了小組內自由朗讀的時候，第一組卻喧嘩起來。原來第一組的部分同學正在議論小A（化名）：“我們不要與小A在一組，他上課不認真聽，又不肯讀，還調皮搗蛋。”“他會拖我們的后腿。”“他上課還講話，影響我們聽課。”聽到對小A的意見，筆者思考著如何處理既讓小A認識并改正錯誤，又讓其他同學不再排擠小A并接納小A。筆者仔細觀察小A，發現他低著頭，呆呆看著自己的鉛筆盒，皺著眉頭，表情失落，無精打采，仿佛一大片烏云正籠罩在他的前方。

筆者并沒有采取批評的方式，而是語重心長地說：“為自己的團隊爭光，是所有同學的義務和目標，小A有責任為自己的組出一份力。”小A聽后，慢慢明白些道理。筆者又說道：“小A同學其實優點很多，如自尊心強，喜歡表現，只是過激一些，因此表現為好動和頑皮，這也是個別男生成長過程中可以理解的現象，并非品質問題，加以引導會慢慢好起來。同學們不要歧視，大家都是好孩子，要幫助他不要掉隊，大家都好，班級才好。”講到此，小A也理解地低下頭。

勸導見成效，第一組的其他同學開始積極地幫助小A，教他讀不會的單詞，主動溝通。小A臉上的失落漸漸消失，并意識到自己的錯誤。思想問題解決了，他的眉頭也舒展了，目光慢慢變得自信，逐步融入小組討論中。看著同學們互幫互助，共同學習，共同成長，看著迷失的孩子重歸集體，筆者欣慰之情，油然而生。

2.案例分析

此則案例，筆者并沒有采取簡單的批評方式，是考慮到以下原因。（1）對學生自尊心不利。一個被集體排斥的學生，從心理學上考慮，會產生心理困惑和壓力。如果教師再嚴厲批評，就容易傷害其自尊心。沒有了自尊心，失去了尊嚴和面子，就難以自信，難以做人。（2）對學生成長不利。失去了自信心，失去對老師和同學的信任，學生會抱怨，會懷疑，甚至會自暴自棄，必將不會認識和改正缺點。問題不解決，則對他以后的學習和成長不利。（3）批評只能救急一時。批評只能暫時救急，但效果不會長久，而找到小A缺點的原因是至關重要的。要在保護他的自尊心的同時，循循善誘指出他的不足和問題的危害，讓他有個認識和改正的過程。（4）防止對立。不分青紅皂白地進行批評，容易造成對立情緒。人都有逆反心理，矛盾過激，容易發生沖突。表面服從而心中不服，則更不容易解決問題，而且還會留下更多的“后遺癥”。

三、教學反思

反思并總結問題生的轉化方法，有利于班級和諧氛圍的營造與整體教學質量的提高。（1）重點分析學生，認真查找原因。即仔細了解學生的狀況，如學習狀況、心理狀況、家庭狀況、健康狀況、人際狀況、興趣狀況、頑皮狀況等，逐一分析，看看問題出在哪里，找出問題之后再對癥下藥，可以起到四兩撥千斤的效果。筆者發現，阻礙學生學習的因素多為頑皮、學習興趣不足、沒有學習目標和動力。因此，要改變他們就要營造良好的課堂教學氛圍，提高他們的學習興趣，同時還要耐心做思想工作，讓他們明確學習的重要性，慢慢改掉頑皮的習慣，把心思放在學習上。（2）科學引導學生，避免學生掉隊。對待心理有壓力的孩子，尤其是女生，教師不能用“管卡壓”的方法，因為緊繃的繩子容易斷裂，而要用舒緩和減壓的方式，慢慢減輕其張力，使其柔順自然。要使他們感到溫暖、關愛、關注，這樣他們就會重新振作，重拾信心。（3）標本兼治，育人樹品。問題生往往有一些陋習，對自己和別人都帶來不好的影響，負面作用較大。因此，上課時，要重點關注，發現苗頭及時提醒，勸其管控好自己，別影響別人。同時，還要說服周圍的同學，一起參與引導、關心和幫助。課后還要和家長多溝通，以求配合，幫其慢慢改掉陋習。（4）培養學生的集體意識與榮譽意識。學習或品德出了問題，就會影響集體。人不能脫離集體，更不能孤零零地生活。所以，要耐心教育有問題的學生，使其明白個人在集體中應盡的義務和責任，即要有責任感和集體觀念。（5）培養學生良好的競爭意識。要讓學生明白，現在和未來都要學會正確競爭，學會在競爭中發展，否則就會落后，就要掉隊。機會和成功只給努力和堅持的人，因此競爭意識非常重要。

總之，問題生的成因主要有心理因素、生理因素、家庭因素、環境因素、教育因素等。反思并總結問題生的轉化方法，有利于班級和諧氛圍的營造與整體教學質量的提高。問題生是一堵高墻，教師是拆墻的工匠，拆好了，夷為平地，一路順暢，拆壞了，化為滾石，傷人擋道。所以，工匠的方法乃成敗的關鍵。教師要注重分析學生，認真查找原因，注重科學引導學生，避免學生掉隊，注重標本兼治，育人樹品，還要注重培養學生的集體意識、榮譽意識與良好的競爭意識，以促進問題生學業進步、健康成長。

參考文獻：

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