掌握速讀技巧?提升閱讀能力

摘 要：隨著信息時代的到來，如何順應時代趨勢開展閱讀教學，是值得思考的問題，這就要求教師認真研究和改進閱讀方法，其中之一就是讓學生掌握快速閱讀的技巧。

關鍵詞：小學語文;快速閱讀;策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-23 文章編號：1674-120X（2020）18-0029-02

快速閱讀也叫速讀，快速閱讀是快速而有效的閱讀，快速閱讀是從文章中快速提取有用信息的一種閱讀方法。它不僅是一種高效閱讀的方法，而且是一種重視質量的、積極的、創造性的理解過程。

一、激發快速閱讀的興趣

興趣教育心理學認為，行為目標對個體具有激勵作用，但如何使行為目標的激勵效果最大化呢？具體來說，在快速閱讀教學領域，教師應幫助學生認識到目標任務的重要性，并令學生從閱讀中獲得更多的體驗。

（一）明確快速閱讀的價值

快速閱讀的長期目標，是快速閱讀的價值所在，它可以引導小學生保持持久的閱讀興趣。教師從學生學習和生活的實際出發，采用生動、有說服力的教學形式和內容，能使學生在閱讀過程中始終保持對閱讀的興趣。例如，根據小學生喜歡聽故事、容易受故事影響的特點，教師可以經常講速讀專家的故事，如魏晉時期的陶淵明、三國時期的楊修、《紅樓夢》中的林黛玉、馬克思等。并促使他們思考：我們為什么要學會快速閱讀？學習快速閱讀對自己有什么幫助？

（二）制訂短期快速閱讀目標

短期快速閱讀目標是指特定的短時期內完成的快速閱讀目標，雖然長期快速閱讀的目標崇高更吸引人，但如果學生覺得無法實現，就會失去動力。因此，教師需要按照長期目標，為學生制訂一系列具體的短期目標，讓學生逐漸靠近長期目標。在快速閱讀教學中為學生制訂短期目標時，教師要根據不同學生在不同學習階段的實際情況，以期形成“成功—自信—成功”的良性循環。

二、以多種教學方法培養學生的學習興趣

（一）編歌訣法

在快速閱讀教學中，教師可以將快速閱讀的技巧和訓練方法匯編成簡潔的文字、易懂的歌訣，讓學生享受學習的樂趣，從而激發學生對快速閱讀的興趣，用歌訣形式讓學生在輕松的氛圍中學會快速閱讀，加深印象。

（二）直觀演示法

小學生的表達欲望普遍較強，表演法可以激發學生的閱讀興趣。例如，在讀“中華人民共和國”時，教師首先可以詢問學生常用的閱讀方法，然后指導學生改變讀音習慣，以“人”或“民”為重點，用眼睛的余光來把握整體。另一個方法是借助多媒體技術，教師用PPT進行演示和講解，大大增強了教學的直觀性。通過親身體驗和教師的演示，學生可以快速記住閱讀的技巧和方法，且往往不需要多次練習，就可以達到很好的學習效果。采用示范法時，教師應強調學生的參與性，小學生生性活潑，積極主動，偏向“趣味”學習，利用小學生的這一特點，可以極大地調動他們的表演欲望和快速閱讀興趣。

（三）故事刺激法

小學生特別是中低年級學生喜歡聽故事，因此，在快速閱讀教學中，教師用講故事的方式引導學生參與，一般能起到很好的激勵作用，需注意的是，所選的故事要盡可能契合教學內容，并且要有針對性地運用故事教學法。教師的語言要生動，使學生迅速進入快速閱讀的角色，激發興趣。

三、以多種練習形式提高學生的興趣

（一）定時快速讀取法

采用基于時間的快速閱讀方法，可以為學生創造緊張的閱讀情境，提高學生的閱讀水平，激發學生的閱讀行為動機，使學生進入閱讀狀態并保持適當的閱讀行為強度，高度集中的注意力可以大大提高學生的閱讀能力。無論小學生是在學校還是在家，在快速閱讀訓練中，為了了解他們的學習效果和每個短期目標的進展，教師必須限制閱讀時間，使他們知道自己是否能達到預期的效果。

（二）復述速讀法

學生在快速閱讀文章的后測階段運用復述速讀法，有利于加深對文章的理解和記憶。第一種情況是在學生快速閱讀之后，教師要求學生聽寫文章的主旨，學生根據自己的理解，檢查并填補空白。第二種情況是學生掌握了一定的快速閱讀技巧，閱讀速度較快，能夠快速理解文章的內容，并有一定的口頭表達能力，這時，學生自行默寫，這能讓學生產生自豪感。同時，教師可以讓學生在別的同學口頭陳述后進行補充，這可以激發學生的競爭意識，激發他們參與快速閱讀的興趣。第三種情況是在檢查學生快速閱讀的效果時，教師不進行示范和指導，學生獨立完成口述，最后由教師進行抽查，發現問題并及時提出意見。

四、通過各種評估手段鞏固學生的學習興趣

教師評價是評價的主要方法，它注重結果而忽視學生的學習過程以及學生積極參與的興趣和意識。在快速閱讀教學中，教師必須改變單一的評價方法，采用綜合評價法，這種評價方法主要強調學生的自我評價，并將教師和學生的評價結合起來。

（一）學生自我評價

這一環節應該體現在學生快速閱讀練習的全過程，快速閱讀練習結束后，學生應比較現在與之前的閱讀速度和理解率，看到與短期閱讀目標的差距，并給自己打分。同時，找出不足及其原因，以便在下次練習前加以改進。當然，當學生進行評價時，也可以參照其他人進行自我評價，參考其他同學的閱讀情況，并與他們進行比較。

（二）同伴間的互評

在學生快速閱讀一篇文章后，教師組織學生分組評議，或選擇幾個學生作為代表集體評議。評議時，教師應向學生說明評議的標準和原則，如閱讀速度是否應加快、理解率是否應提高等。同時，學生在相互評價時，教師應鼓勵學生善于向他人學習，發現他人的長處。相互評價不僅能培養學生的口語交際能力和分析能力，而且能潛移默化地影響他們，使他們正確、全面地看待人和事。更重要的是，同伴評價能營造良好的快速閱讀學習氛圍，使學生不斷激發潛能，克服快速閱讀的障礙，增強快速閱讀的信心。

（三）教師評價

教師的評語在學生快速閱讀的評價過程中起著重要的作用，有時教師的評語可以增強學生對快速閱讀的信心，這就要求教師給出的評語要恰當準確。有時，也要及時指出學生的退步之處，幫助其找出原因并加以改進。教師的評語須正視學生年齡和起點的差異，提出要求，因材施教。

五、“快速閱讀”的運用原則

（一）閱讀注意力的集中、分布與控制

它是指個體在閱讀過程中不分心的心理活動，所有的精力都集中在閱讀材料的內容上，通過注意力的集中、分配和控制的訓練，逐步培養和提高閱讀注意力，使自身在快速閱讀中的穩定性、集中性和緊張性都達到最佳狀態，達到高效快速閱讀的要求。集中閱讀是指在快速閱讀中對閱讀內容的高度集中和對閱讀以外事物的忽視。在快速閱讀中，學生應該根據閱讀的目的，集中精力閱讀，不僅要有專注于主要目標的能力，還要有捕捉與主要目標相關的內容的能力，拋棄與文本無關的信息。快速閱讀不是逐字逐句的閱讀，而是有效地捕捉信息。因此，集中、控制和分配注意力對快速閱讀練習具有重要意義。

從心理學角度看，快速閱讀中的注意力服從于神經過程的誘導率，神經過程是大腦皮層活動的重要規律之一。當一個人在做某事時，這一事件所引起的刺激會使大腦皮層興奮，而其他區域則處于抑制狀態，因此當產生興奮和抑制時，人們的注意力會高度集中。當一個人在看書時，如果他的注意力高度集中，那么這本書的內容就是他的中心意識，其他外部干擾將被抑制，集中精神會達到忘我的狀態，這會加深其對書的理解和記憶;而良好的理解和記憶效果，反過來又會增強讀者的興趣，從而達到良性循環，實現快速閱讀和良好的閱讀效果。因此，小學生應該在快速閱讀中培養注意力，使自己有一定的閱讀能力。

（二）增大“識別間隔”

所謂“識別間隔”，是指眼睛在每一次停頓時可以吸收材料的范圍。它不是逐字閱讀，而是一個把與詞義相關的詞聯成大單位，分組閱讀，邊讀邊理解。為了培養學生的快速閱讀能力，必須最大限度地增大其眼睛的“識別間隔”，讓他們接受特殊的、專門的強化訓練，以加快其獲得這種能力的過程。文章的閱讀過程是由眼睛和大腦共同完成的，首先，大腦思維速度很快，進入大腦的信息在瞬間就能被快速解碼和重新編碼，能理解的范圍比眼睛的直觀寬度大得多。其次，文章本身的規律也是可追溯的，詞組、句子結構和構詞方式也有規律，個體在熟悉文章規律的基礎上，可以把閱讀文本看作一個整體，而不僅僅局限于逐字閱讀和綜合感知，快速閱讀研究的心理基礎就在于此，“識別間隔”也受上述因素的影響。

（三）運用好“眼腦圖”

心理學家認為，超過80%的人類知識是通過視覺器官吸收的。視覺通道非常有利于信息和知識的吸收和傳遞。普通人看書，先用眼睛看文字，然后通過默念，到耳朵，再從聽覺中樞到大腦，再從大腦去思考和識別它的意義，也就是說，眼睛—嘴巴—耳朵—大腦。無論是快速閱讀還是慢速閱讀，視覺掃描與大腦識別的協調是非常重要的。在長期的朗讀學習中，小學生養成了精讀的習慣，適應了口耳相傳的閱讀方式，這也是快速閱讀的一個重要方法。學生可以采用眼腦直接作圖，口耳不參與快速閱讀，咽喉不發聲或冥想，而是通過眼腦的直觀反應，達到清晰的效果，只有在快速閱讀的基礎上，才能進行直接的眼腦測練。

總之，快速閱讀能夠反映一個人的綜合素質，是精讀和略讀的重要補充，是公民必備的社會能力，是知識激增的必然要求，是提升學生智力水平、促進其實現人生價值的重要渠道，是每個人生存和發展的需要，教師和學生都應認識到快速閱讀的重要性。

參考文獻：

[1]樂連珠.郝家杰：小學快速閱讀教學[M].濟南：山東教育出版社，1997.

[2]潘意敏，潘崢崢.快速讀書法[M].上海：華東理工大學出版社，2000.

作者簡介：趙莉萍（1976—），女，甘肅蘭州人，甘肅（蘭州）國際陸港學校教師，一級教師，本科，研究方向：小學語文閱讀教學。