基于課堂實(shí)效性的小學(xué)體育課隊(duì)伍調(diào)動(dòng)

王騰 張金玲 崔寶春 李京哲 馬志國(guó) 宋紅蕾

摘? 要： 體育課堂組織有序、實(shí)效性強(qiáng)，能夠提高課堂練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，提高對(duì)于學(xué)生的身體負(fù)荷，進(jìn)而提高練習(xí)的效果，也使得課堂流暢性較好，節(jié)奏感明顯。然而組織調(diào)隊(duì)技能卻在實(shí)際的教學(xué)中被大多數(shù)人忽視、淡化，本文主要通過(guò)文獻(xiàn)資料、專家訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)小學(xué)體育課隊(duì)伍調(diào)動(dòng)進(jìn)行了相關(guān)研究，從核心概念的解釋及其目的作用等理論出發(fā)，探究了小學(xué)體育課隊(duì)伍調(diào)動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題并分析其原因，最后提出具有針對(duì)性的解決對(duì)策，以期提高體育教師課堂組織能力。

關(guān)鍵詞： 隊(duì)伍調(diào)動(dòng);實(shí)效性;體育課堂;小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2020）07-00-02

在體育課中隊(duì)伍調(diào)動(dòng)直接目的主要包括以下三個(gè)方面：不同練習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，便于學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性。

體育課中隊(duì)伍調(diào)動(dòng)大多數(shù)情況下是由于不同練習(xí)內(nèi)容或者不同環(huán)節(jié)部分之間所需要的隊(duì)形不一致，合理的隊(duì)形才能保障課堂教學(xué)的流暢進(jìn)行[1];教師或?qū)W生示范、教師講解或者告知某些事情時(shí)需要學(xué)生按照某種隊(duì)形進(jìn)行觀察，這時(shí)觀察的隊(duì)形根據(jù)其觀察內(nèi)容的不同需要作出相應(yīng)的變化，因此隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)是必要的，這樣才能提高觀察的效果;隊(duì)伍調(diào)動(dòng)時(shí)需要學(xué)生聽(tīng)從教師或者小組長(zhǎng)的口令和指揮，采用整體、小組或者單人的形式進(jìn)行隊(duì)形變化，要求整體、迅速、一致，通過(guò)隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，提高其聽(tīng)從指揮、令行禁止的作風(fēng)。

一、小學(xué)體育教師隊(duì)伍調(diào)動(dòng)技能存在問(wèn)題分析

通過(guò)觀察錄像、實(shí)地看課我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)體育教師隊(duì)伍調(diào)動(dòng)技能主要在口令、哨音、肢體語(yǔ)言方面存在著一些共性的問(wèn)題。

（一）小學(xué)體育教師隊(duì)伍調(diào)動(dòng)中口令存在的問(wèn)題

口令其字面意思就是口頭命令，要求學(xué)生按照教師的命令執(zhí)行相應(yīng)的動(dòng)作。體育教師的口令要求聲音洪亮，口齒清楚，指示明確，同時(shí)要注意聲音的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等。然而在小學(xué)體育教師尤其是青年教師的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)中口令主要存在以下共性問(wèn)題。

1.口令模糊或者不清楚

只有將口令清晰明確地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生才能做出相應(yīng)正確的動(dòng)作，完成教學(xué)所需隊(duì)形。由于方言過(guò)重、發(fā)音方式的不正確，教師發(fā)出的口令模糊或者聲音過(guò)小，可能會(huì)造成小學(xué)生不明其意，這是體育課堂教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題。

2.口令不規(guī)范或者不正確

有的教師在下達(dá)口令時(shí)，口令不規(guī)范，讓學(xué)生散開(kāi)時(shí)會(huì)說(shuō)“散開(kāi)”，或者“成體操隊(duì)形散開(kāi)”，具體什么規(guī)格和要求并不清楚，也許自己教授的學(xué)生能夠懂得其含義，但是對(duì)于異地授課或者低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該準(zhǔn)確完整地下達(dá)口令，一方面使得學(xué)生明白其散開(kāi)的規(guī)格，另一方面培養(yǎng)其聽(tīng)口令做動(dòng)作的習(xí)慣[1];有的教師特別是年輕教師口令下達(dá)錯(cuò)誤，例如行進(jìn)間停止時(shí)應(yīng)該給出的口令是“立定”，而有的教師卻說(shuō)“立正”，有的教師下達(dá)“1-2-1”的口令時(shí)“1”落在右腳;還有的教師會(huì)下達(dá)“齊步跑”“成四路縱隊(duì)集合”“向前兩步走”等錯(cuò)誤的口令。

3.口令過(guò)于口語(yǔ)化或者時(shí)機(jī)不當(dāng)

口令的下達(dá)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)完成隊(duì)形的調(diào)動(dòng)，過(guò)于口語(yǔ)化的口令使其本身的命令性或者強(qiáng)制性淡化、弱化，起不到口令的調(diào)動(dòng)作用[2]。例如“向左看齊”的口令變成“大家向左邊同學(xué)看齊”，“立正”的口令變成“同學(xué)們，站好，站直一點(diǎn)兒”，長(zhǎng)此以往，口令的功能必將喪失，隊(duì)伍調(diào)動(dòng)將出現(xiàn)問(wèn)題。

口令出現(xiàn)的時(shí)機(jī)不當(dāng)也容易造成隊(duì)伍調(diào)動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題，造成隊(duì)伍的混亂和無(wú)秩序。例如有的教師在隊(duì)伍調(diào)動(dòng)時(shí)口令下得過(guò)晚，沒(méi)有將行進(jìn)結(jié)束后學(xué)生的動(dòng)作交代清楚，導(dǎo)致學(xué)生有的繼續(xù)原地踏步，有的已經(jīng)轉(zhuǎn)到其他地方去，然后教師再下口令調(diào)整，這將導(dǎo)致無(wú)用調(diào)動(dòng)。

同時(shí)我們也觀察到，很多區(qū)級(jí)、市級(jí)示范課上存在預(yù)演成分，教師的一個(gè)口令就能使學(xué)生自動(dòng)化完成較復(fù)雜的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)，教師得不到很好的鍛煉，調(diào)隊(duì)能力的提升則無(wú)從談起。

（二）小學(xué)體育教師隊(duì)伍調(diào)動(dòng)中哨子使用存在的問(wèn)題

哨子雖小但在體育課堂中卻發(fā)揮著重要的作用。第一發(fā)號(hào)命令，代替教師語(yǔ)言，豐富教學(xué)語(yǔ)言，有利于減輕教師工作負(fù)擔(dān);第二培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感，讓學(xué)生在節(jié)奏輕快的哨音中完成動(dòng)作，可以愉快身心;第三及時(shí)的提醒作用，對(duì)于不良或者危險(xiǎn)行為有及時(shí)的提醒作用[3]。

體育教學(xué)中哨子調(diào)動(dòng)隊(duì)伍主要存在兩個(gè)問(wèn)題，第一是哨子使用頻率的問(wèn)題，第二是哨子使用方法的問(wèn)題。哨子使用過(guò)度或過(guò)少都會(huì)降低哨子的作用，這就需要有一個(gè)“度”的把握，哨子和掌聲可以相互配合，如果哨子使用過(guò)度就降低了哨音在學(xué)生心中的敏感度，甚至引起學(xué)生的反感，反之哨子使用過(guò)少，會(huì)加重教師負(fù)擔(dān)，學(xué)生也不清楚哨音的含義，不利于課堂的指揮。哨子使用不正確也會(huì)造成調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的混亂，一般而言幾個(gè)短促的哨音代表集合，由低到高的兩聲代表警告，一個(gè)較長(zhǎng)的哨音代表一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)始，哨音由高到低代表結(jié)束，非常短促的兩聲代表提醒或警示。有的教師體育課哨音總是一個(gè)聲調(diào)，學(xué)生不明白其具體的含義，也喪失了哨子培養(yǎng)學(xué)生韻律感的機(jī)會(huì)。

（三）小學(xué)體育教師隊(duì)伍調(diào)動(dòng)肢體語(yǔ)言存在的問(wèn)題

肢體語(yǔ)言在隊(duì)伍調(diào)動(dòng)中同樣能夠發(fā)揮重要的作用，例如集合的手勢(shì)做出來(lái)后學(xué)生能夠迅速根據(jù)手勢(shì)做出相應(yīng)的調(diào)整，教師手所指的方向就是集合或者站隊(duì)的方向，不需通過(guò)語(yǔ)言，而僅僅只是一個(gè)手勢(shì)。在調(diào)隊(duì)的過(guò)程中教師的肢體語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，當(dāng)學(xué)生看到教師邊踏步走邊喊口令時(shí)，往往會(huì)受到感染而跟隨教師的動(dòng)作和方向。

體育教師在調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的過(guò)程中如果較少使用肢體語(yǔ)言，就少了一種形象具體的教學(xué)語(yǔ)言，課堂就顯得有點(diǎn)兒生硬;也有的教師在隊(duì)伍調(diào)動(dòng)時(shí)，肢體語(yǔ)言或者手勢(shì)的使用較為隨意，學(xué)生不明白其具體的含義，隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的效果大打折扣，不規(guī)范的或者錯(cuò)誤的肢體語(yǔ)言會(huì)起到相反的作用。

二、小學(xué)體育教師隊(duì)伍調(diào)動(dòng)常見(jiàn)方式和方法

體育教師進(jìn)行隊(duì)伍調(diào)動(dòng)主要通過(guò)視覺(jué)信號(hào)和聽(tīng)覺(jué)信號(hào)傳遞給學(xué)生，視覺(jué)信號(hào)主要表現(xiàn)為體育教師的肢體語(yǔ)言，例如手臂、手指所指示的方向或者行動(dòng)路線，聽(tīng)覺(jué)信號(hào)的傳遞主要是通過(guò)教師的口令或者哨音。在常見(jiàn)的肢體語(yǔ)言、口令、哨音這三種調(diào)動(dòng)方式中，口令是最常見(jiàn)、使用頻率最高的。對(duì)于口令而言，不同的視角出發(fā)其分類不同，可以從有無(wú)預(yù)令、表達(dá)方式、復(fù)雜程度、活動(dòng)形式、功能作用、內(nèi)容歸屬等各個(gè)角度進(jìn)行劃分，一般我們將口令分為規(guī)則性口令和非規(guī)則性口令，規(guī)則性口令一般是指簡(jiǎn)單、指示性的口令，具有簡(jiǎn)短、指示性強(qiáng)、節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn);非規(guī)則性的口令是指描述性口令，教師將所要行動(dòng)的路線或方向進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)。

關(guān)于隊(duì)伍調(diào)動(dòng)常用的方法主要包括倒計(jì)時(shí)法、游戲競(jìng)賽法、條件限制法、情境法。倒計(jì)時(shí)法主要是在限定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生迅速集合在某一特定位置，這種方法能夠激發(fā)學(xué)生快速歸位的熱情，當(dāng)隊(duì)形散漫時(shí)，用此種方法進(jìn)行隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)能收到良好的效果，但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，特別是在場(chǎng)地狹小、器材較多的情況下不建議使用，容易發(fā)生擁擠、摔倒事件，要引起重視。游戲競(jìng)賽法是指通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生按照游戲的規(guī)則進(jìn)行比賽，游戲競(jìng)賽法不僅僅是簡(jiǎn)單地進(jìn)行隊(duì)形的歸位和調(diào)整，一般會(huì)添加其他內(nèi)容，例如場(chǎng)地的布置、器材的分發(fā)、器材的回收等，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和精神。條件限制法是指學(xué)生需要調(diào)整的隊(duì)形有一定的標(biāo)識(shí)物，讓學(xué)生按照既定的路線在固定的位置或者標(biāo)識(shí)物面前調(diào)整成所需隊(duì)形，一般情況下，我們將場(chǎng)地器材提前布置好，讓學(xué)生按照設(shè)定的路線和器材站好。情境法主要是教師通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)將學(xué)生在固定的情境中安排好所需要的隊(duì)形，通常情況下情境法要求整堂體育課堂都要將情境貫穿其中，這樣隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)才不會(huì)顯得生硬，一般來(lái)說(shuō)情境法主要針對(duì)中低年級(jí)尤其是低年級(jí)的學(xué)生，能夠吸引其注意力，同時(shí)也使得課堂更加生動(dòng)活潑。

關(guān)于隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的方法并不是一成不變的，不同的方法之間可以相互融合，這樣不僅能夠提高體育課隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的效果，也使得體育課更加緊湊，有利于提高練習(xí)密度，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的組織紀(jì)律性教育。

參考文獻(xiàn)：

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