“雙師、雙課、雙園”

張潔

摘 要：本文從中職體育教學所面臨的問題出發，結合當前幼兒園體育活動實際情況以及幼兒教師對體育教學能力的需求現狀，從學生職業發展角度尋找與幼兒教師體育教學能力培養密切相關的體育運動項目，并在中職學前教育專業中開展“雙師、雙課、雙園”的以職業實用性為導向的體育教學實踐研究，研究分別從課程設置、教學安排、教學實踐及課程評價等方面進行了實踐研究分析，并結合實踐效果提出教學實踐需設置場景、強調自主學習、實施全方位的監督和指導、強化“以職業實用性為導向”的實踐教學等建議，具有一定的參考價值和實踐意義。

關鍵詞：雙師合作;真情境體驗;職業實用性;學前教育

中圖分類號：G633.96? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）07-00-03

在對杭州市幼兒園實際走訪中發現，體育活動時間占了幼兒學習時間的較大部分，體育活動是幼兒健康教育的重要形式，幼兒教師對體育教學能力的需求也日趨增強，這些變化提醒我們需要加強學前教育專業學生的體育教學能力培養。發展學生職業素養作為中職學校“特有”的體育教學目標，在實際的體育教學中往往被忽視。體育教學形式單一，學生學習積極性較低、學習興趣不濃等問題一直困擾著中職體育教學。

一、以職業實用性為導向的中職學前教育專業體育教學實踐

（一）對“雙師、雙課、雙園”的理解

“雙師”是指學校體育教師和互助學習小組的“小導師”， 體育教師組織教學活動，“小導師”協助體育教師開展教學。雙師的另外一層意義，就是指學生在參加幼兒園見習活動時，由體育教師和幼兒園教師共同輔導學生開展幼兒園教學實踐活動。“雙課”是指兩種課程模式，一種就是“學生上體育課”，以“學習者”的身份學習運動知識和技能。另一種是“學生給幼兒園小朋友上課”即幼兒園見習活動，以“幼兒園教師”的身份參與幼兒體育教學實踐活動。“雙園”是指本次教學活動開展的場所由原來單一的校園拓展為校園和幼兒園兩個場所，進行“學”和“教”的銜接。

（二）以職業實用性為導向的中職學前教育專業體育教學內容安排

1.以職業實用性為導向的高三學年體育教學內容安排

聚焦與幼兒相關的體育運動內容——徒手操、體育游戲、隊列隊形以及幼兒體育健康知識等，有針對性地以高三學前教育專業學生為對象進行“以職業實用性為導向”的體育課程教學（圖1）。

2.高三第一學期體育教學內容——基本體操教學安排

安排基本體操在高三第一學期進行教學，目的在于培養學前教育專業學生體育課堂組織能力、滾翻攀爬等基本動作教學能力以及基本體操術語的應用和掌握（圖2）。

3.高三第二學期體育教學內容——健美操教學安排

選擇少兒健美操二級套路動作為第二學期學前教育專業體育課的主要內容進行教學。在確定教學內容后，對本學期教學內容進行安排，根據學生的實際情況安排約6課時少兒健美操二級套路動作的學習，約8課時進行幼兒韻律操的創編教學（圖3）。

（三）以職業實用性為導向的中職學前教育專業體育教學實踐

1.雙師合作，導師組隊協助教學，培養學生教學實踐能力

采用小導師合作學習進行體育教學活動，從班級中選取了5名身體素質協調性好、動作規范、口令清晰的學生作為導師。“小導師”和班級同學雙向選擇自己喜歡的導師和學員，依據選擇結果組成合作學習小組。

教師將創編教學活動進行任務分配，在“導師”的協調下組員自主選擇擅長的內容。課前，“小導師”檢查收集資料組員資料收集情況，并與創編動作的同學一起完成4個8拍動作。課堂上，小導師與“教”和“編”的同學相互配合進行“互助教學”，“學練”自編的幼兒器械操。音樂剪輯的同學則需要根據編好的動作剪輯音樂，使全組同學能夠在音樂的伴奏下完成成套動作展示。“小導師”在整個教學過程中，突顯了“教”的身份，教師則以技術指導的身份出現，著重解決各組“難題”。

2.信息化教學、關卡式學習、多維度評價呈現“高效”體育課堂

將信息化貫穿于“職業實用性”教學實踐始終，利用信息技術手段提高學生學習效率。教師利用網絡學習平臺，錄制健美操教學視頻，指導學生在課外進行自主學習。同時，也要求每組學生將自己課后學習的成果以視頻形式上傳到網絡平臺，教師進行點評。

教師則根據學生課堂學習情況針對難度動作和易錯動作組織學生進行集中教學。針對大部分學生會出現的錯誤動作進行重點教學。在學生自學和分組練習的時候，面對學生不知如何糾正錯誤動作這一問題，利用實時錄影設備記錄練習過程，將錯誤動作以視頻形式展現在學生面前，多角度觀察錯誤動作，結合教師正確的示范講解，使學生“快速”地糾正動作，提高體育學習效率。

“關卡式”學習，闖關模式激發學生學習積極性。在整個體育學習過程中，教師將學習內容按運動技能形成規律分成若干個階段，在“小導師”的帶領下進行學習，學習結束后進行階段考核。階段考核通過可以進入下一階段學習，不通過則需要繼續學習該階段的內容，直到考核通過后方能進入下一階段學習。

“多維度”評價，以評促學激發學習積極性。將學生學習的評價由結果評價轉為“過程+結果”評價。評價時間由原來的期末單次考核評價轉變為“階段”評價，階段學習完成后就進行評價。評價的主體也由教師的單一評價轉為“教師+小導師+組員”三者結合。學生在結束階段學習后，由教師組織進行階段評價，評價結果與下一階段學習緊密相關。一個模塊若干個階段學習完成后，對學生進行模塊學習評價。將階段評價、模塊評價相結合，以評促學幫助學生扎實掌握運動技能，提升體育教學能力。

3.“雙師、雙課、雙園”真情境體驗教學，積累幼兒體育教學實踐經驗

真情境體驗教學是指每學期安排的幼兒園體育教學見習活動，讓學生進入幼兒園，在體育教師和幼兒園教師“雙師”的指導下，實現“雙園”銜接—從學生最熟悉的“校園”到今后工作場所“幼兒園”，通過“雙課”—看課和上課，將學校所學的運動知識和技能轉化為職業技能，同時積累幼兒體育教學實踐經驗。