現代學徒制視域下企業參與實踐教學活動研究

摘要：在國家深化高職教育和專業人才培養模式改革背景下，隨著山西財貿職業技術學院環境藝術設計專業現代學徒制試點工作的進一步深化。在實踐教學實施過程中，現代學徒制的相關教學質量上的問題也逐漸顯露出來。難以適應大數據時代下的社會需求變化、在實際的教學質量監控和評價中缺乏明確的目標性，資源整合不充分以及制度規范等問題，對現代學徒制教學模式的改革提出了新的挑戰。為積極迎接挑戰，現代學徒制企業積極參與實踐教學改革，通過構建現代學徒制體系下的進階式實踐教學體系，建設多元化實踐教學基地，深化校企合作，開展系統性“項目+派單”實踐教學，提高環境藝術設計課程的針對性和實效性，推動實踐教學基地發展。針對實踐教學實施過程中的新問題，需要進一步優化實踐教學模式。

關鍵詞：教學改革;現代學徒制;實踐教學

山西財貿職業技術學院自從2018年成為教育部第三批現代學徒制試點、山西省首批學徒制試點工作單位以來，認真貫徹黨的十九屆四中全會和全國職業教育工作會議精神;謹遵黨的教育方針，落實高校立德樹人的根本任務;深入推進教師、教材、教法改革，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式;總結現代學徒制試點成功經驗和典型案例，嚴格按照《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發（2014）19號）及《山西省現代學徒制試點工作方案（試行）》要求，環境藝術設計專業積極開展試點工作，努力推進校企“雙主體”人才培養模式改革，提高技術技能型人才培養質量。先后與眾多企業簽訂現代學徒制的校企合作協議和共同培養協議，企業積極參與高等職業教育改革，發揮其重要辦學主體作用。

一、企業積極參與辦學類型

隨著現代學徒制的發展，山西都市時空裝飾工程有限公司與山西財貿職業技術學院的自開始合作以來，以山西財貿職業技術學院環境藝術設計專業為載體，學校與企業同心同德，共同發展，打造校企一體化合作辦學示范院校和企業。

在近年來的合作中，主要以環境藝術設計專業家裝方向、校企共建電商和施工類校內實訓基地、學生企業認知實習、頂崗實習、合作開發教科研項目等形式進行。在實施人才培養過程中，實施項目化教學，校企雙方共同打造跨境電商實訓、裝飾材料實訓、施工圖設計實訓、軟裝工程實訓、裝飾營銷實訓等多門實踐性課程。企業與工程藝術設計系合作辦學模式主要采用“2+1”模式。學生1-4學期主要在學校學習專業課程，并進行階段性實習，由校企雙方共同承擔;第5-6學期進入都市時空的產教園區或實訓基地，山西都市時空裝飾工程有限公司將采用崗位教學和實戰應用的模式培養學生，學校協助日常管理學生。

二、進一步深入參與教學改革

以校企合作深度融合、校企一體化育人的方式，山西都市時空裝飾工程有限公司在山西財貿職業技術學院工程藝術設計系現有實訓條件的基礎上，建設了供應鏈一體化創新創業實訓基地，正在積極進行校企合作在一體化實訓室實施項目化教學實踐。

協同招生、共同培養、入學即就業。培養模式設置為“先招生后招工”和“先招工后招生”兩種模式。“先招生后招工”的模式下，學生大一入校進行通識性專業基礎學習，大二開始與合作企業對接，學生企業先簽訂現代學徒制雙選試用協議，試用期原則上確定為一個月，學生企業雙方認可的情況下，學生企業簽訂正式的現代學徒制培養協議，學校企業共同編制人才培養方案，學生固定由學校和簽訂合同的企業共同培養;“先招工后招生”的模式下，合作企業學校先行制定人才培養方案，企業先行招聘企業員工，符合條件的招錄為財貿正式學生，從大一開始即按照確定的人才培養方案進行教學。通過課程體系的重構，課程內容的重組，變革教學組織和管理模式，使校企合作專業同時滿足高等性和職業性兩個特性。

1.深化產教融合、創新人才培養模式

基于學院踐行現代學徒制為主導的人才培養模式特色，創新實施具有特色的校企合作一體化的人才培養。工程藝術設計系的環境藝術設計專業與山西都市時空裝飾工程有限公司聯合創建校企合作班級，校企合作制定的人才培養方案。校企雙方重構專業課程體系，根據行業企業職業崗位任職要求，重組課程內容，創新教學組織和管理模式，搭建起校企協同育人機制。

以培養區域經濟和社會發展需要的高技能、高素質人才為目標，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識，樹立學校品牌意識，把職業道德教育融入人才培養的全過程。繼續在學生中開展素質教育尤其是成功教育，幫助學生樹立信心，使每個學生明白：每一個人都有成功的潛能，每個人都可以在原有的基礎上獲得多方面的成功。通過工作觀念養成教育，準軍事化管理等手段，真正培養出高素質、高技能的人才。

學院建立“專業+產業”校企合作機制，以實習基地建設、構建模塊課程體系、師資培養為抓手，以人才培養方案制訂、成立校企合作班、企業文化融入德育教育為著力點開展工作，探索出一條校企合作專業共建之路。

2.打造精品課程、提升職業素養

在與學校充分溝通交流的基礎上，注重發揮雙方各自優勢，依托學校現有資源，重點打造“跨境電商實訓”、“裝飾材料實訓”、“施工圖設計實訓”、“軟裝工程實訓”、“裝飾營銷實訓”等一系列集“講”“做”“演”“練”于一體的精品課程。

課程采用理論+實踐的方式進行授課，讓學生一邊學習一邊操作，同時為學生引入企業的真實項目，針對學生的專業方向喜好組建相對應的項目組，由企業經理和專業講師分別教授，讓學生在校期間就可以擁有“學校學生”和“企業員工”兩個身份，在學生的實際操作過程中不僅能夠提高自身的專業技能，更可以取得一定的報酬減輕家庭負擔。通過這些課程的學習，讓本專業的學生更加深刻的了解到專業行業的發展前景，為學生的未來明確了方向。通過專業課程的學習，引導學生做好自己的職業生涯規劃，提高學生自身在未來就業中的競爭力。合作以來雙方一直共同為培養思想政治素質過硬、職業素養高、專業基礎扎實、崗位能力過硬的學生出謀劃策。

此外，企業還根據職業崗位能力和職業生涯發展對知識、能力和素質的要求，融合學院以創新創業為特色的素質教育模式，構建基于工作過程和職業能力的專業課程體系。根據崗位群及職業能力;對專業核心課進行教學情境設計;在課程體系中融入創新創業的模塊，以重點提升學生的創新創業能力;與企業合作開發課程標準;合作開發特色教材;進行教學方式與考核方式的多樣化改革。

3.實踐項目引入、創新產學研落地模式

校企雙方以實踐基地為載體，積極開發于家裝設計相關的產學研項目，打造本地生活服務網，師生全程參與研發、設計和運營。公司引入真實運營項目進入實訓基地，由企業該項目負責人制定相應考核制度，進行分組制管理，前期在學生沒有熟悉業務和運營工作的情況下由企業導師帶隊，十人一組開展項目，進行指導。經過一段時間的運營學習，在學生具備了一定的實踐能力后便逐漸對原分組內人數進行縮減，另外縮減出的人員成立另一個項目組重新接手新的項目運行。在此期間，由項目負責人進行階段性考核、階段性總結，評定學生項目中的表現，以此給學生更精準的定位，以便更好的完成接下來項目中的工作。

4.轉變育人模式、升級教師職能

山西都市時空裝飾工程有限公司選派專業基礎扎實、有豐富實踐經驗和操作技能的技術骨干擔任學院的兼職教師，承擔家裝設計實訓和營銷等課程，增強了課程的企業元素和教學的針對性。學院注重改善師資結構，讓教師走出去，到企業實踐，選派環境藝術設計專業教師到在山西都市時空裝飾工程有限公司實訓基地實踐，進行專業理論與專業技能培訓，使教師在教學中融入更多的企業要求，在提高教學質量的同時，也提升了雙師結構師資團隊的建設水平。

校企合作后的教師思維方式也有所轉變，既能站在教育的角度上培育學生，又學會了站在企業的立場上思考問題，用商業目標來要求學生。學生到企業在崗學習過程中，學生學習質量監管采用“任務派單制”教學管理辦法，以任務完成結果為導向綜合考核學生學習效果，學校教師作為任務派發人、問題解答人、業績考核人出現在企業教學過程，根據工作量情況給教師績效考核。

在合作過程中，學院與山西都市時空裝飾工程有限公司積極探索學生管理模式，逐漸摸索出“三結合育人模式”，即來自校方班主任、企業方班主任和輔導員三方面相結合，多制度對學生進行管理制約，發揮校方管理者與企業管理者的協同配合管理能力，真正做到校企學生管理三結合，將校企融合管理的優勢擴展到最大化。輔導員、班主任、企業班主任各司其職，相互配合，共同為學生成長成才負責，力在培養思想政治素質過硬、職業素養高、專業基礎扎實、崗位能力過硬的綜合型畢業生。實踐證明，學院與山西都市時空裝飾工程有限公司開展進行的校企合作模式收效顯著，是貫徹科教興國和人才強國戰略，促進高校建設和提高學生能力的有益實踐和重要舉措。

三、優化實習實訓評價體系

對于現代學徒制視域下的實習實訓評價評價，應在堅持“多元化”、“多樣化”、“全面化”的基礎上，以實際項目為引領，所學知識實際運用為側重點，進一步細化評價體系。

1.評價主體雙主導

評價主體包括企業導師、學院內部教師，學生自身、行業等其他評價主體。企業導師和學院教師在工學結合學業評價體系中占主導地位，可以引入學生自評、學生互評等多種評價方式。工學結合模式對企業導師和專業教師要求較高，除了要具備教師的專業理論知識，還需要具備熟練的專業實踐能力，熟悉本專業領域對從業崗位、人員的要求，了解專業發展的最新動態，能為學生的未來規劃發展作指導。

2.評價方式多樣化

采用多樣化的評價方式對學生進行測評，從強調量化評價轉向注重質性評價方法。不再局限于采用試卷進行筆試的方式，還有開卷、實踐操作考核、作品、實習論文、小結、書面報告等多種考核形式，可以很好地促進和引導學生注重自身全面發展和創新意識的形成。

3.評價內容全面化

傳統的學生學業評價只考察學生對學科知識的理解和掌握情況，而本專業工學結合學業評價不僅評價學科知識和操作技能，還把學生的工作計劃控制管理能力、師生關系、交流與合作能力、集體責任和責任心等現代職業人基本素質要求納入評價目標;在關注學生的學習成績的同時，關注學生的控制管理能力等非智力方面發展的評價。

4.評價機制細致化

具體包括日常評價、階段性評價、終結性評價，通過三級評級機制進一步促進學業評價體系。日常評價，將學生的學習態度、學習意志、學習習慣、作業完成、課堂發言、參加活動等各種情況進行日常跟蹤記錄，運用百分考核的方式由輔導員（班主任）、代課教師、班干部、學習委員進行具體操作;階段性評價，將學生在某一階段的考試科目、實踐活動、考查科目、日常表現等情況進行綜合性考查與評價。包括自評、互評與班評;終結性評價，將學生在三年的表現依據我校學生評價體系的方案系統、全面地評價，由本人、班級、教師、系部共同評價，最終結果以等級呈現。

四、問題與展望

1.主要問題

（1）希望學校能推出更加靈活的校企合作政策，能夠在現代學徒制產教融合辦學領域有所推進，促進職業教育集團化發展，關注企業既得利益，形成互惠互利，共同發展的局面;

（2）進一步解決企業和學校教師互聘交流問題和課程與行業技術體系對接難題。

2.展望

在未來與學院校企合作中，雙方圍繞培養符合新興行業需求技術人才為基礎，構建產教深度融合運行機制，在現代學徒制辦學模式上爭取有新的突破，形成互惠互利，同步發展的局面，共同為新時代的職教改革貢獻力量！

參考文獻：

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課題名稱：山西財貿職業技術學院課題，基于“AGIL+D”模型的實踐教學研究——以山西財貿職業技術學院環境藝術設計專業為例。

作者簡介：郭小川（1990-），男，漢族，山西晉中人，助教，研究生，研究方向：思想政治教育。