詞匯教學的策略和技巧在初中課堂的應(yīng)用

潘鑄雄

【摘要】 ?詞匯是日常生活交流的載體，是語言的基石。詞匯通過語法規(guī)則的聯(lián)系和組合，構(gòu)建了我們交流的過程。沒有詞匯，交流就缺少媒介，外語教學就無從談起。所以詞匯量直接影響了外語教學的效率。本文通過對初中課堂的詞匯教學策略和技巧的淺析，談?wù)勅绾卧诮虒W中提高學生詞匯學習效率和運用能力以促進學生語言能力整體提高。

【關(guān)鍵詞】 ?詞匯教學 策略 技巧 方法

【中圖分類號】 ?G633.41? ? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-052-01

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一、正確認識詞匯教學的意義，立足考點區(qū)分語法教學和詞匯教學

許多老師認為語法教學是英語教學的核心，缺少對詞匯教學的重視，課堂上主要關(guān)注學生語法系統(tǒng)知識的掌握，沒能創(chuàng)設(shè)情景強化詞匯學習，學生雖然學了許多語法知識，卻不能在用學過的詞匯進行口頭表達。

因此我們在教學中應(yīng)以生為本落實詞匯教學的目標，兼顧語法教學。用詞匯教學促進語法教學，以語法教學鞏固詞匯教學。激活已學的詞匯，通過教學活動拓深學生對詞匯的認識和記憶，創(chuàng)設(shè)條件讓學生習得詞匯并加以運用，激發(fā)學生習得新詞的欲望，提高詞匯教學的效率。

二、課堂上詞匯教學的策略和技巧

1.改變傳統(tǒng)教學，提高詞匯教學效率

日常教學中，多數(shù)老師在新授課的時候都要求學生先翻到單詞表，老師朗讀單詞，學生跟讀。學生在單調(diào)教學模式中失去學習單詞的興趣，因而學生一堂課下來還是沒有掌握該課的單詞。學生缺少對單詞認識，只是停留在單詞的讀音和表層意思上，沒有將單詞轉(zhuǎn)化到自己記憶系統(tǒng)中。因此教師在新授課中，要將單詞導(dǎo)入的多樣化，趣味化，盡可能吸引學生興趣，激發(fā)他們學習新單詞的欲望。因此，課堂詞匯教學需從學生心里入手，為學生創(chuàng)設(shè)一個能運用所學單詞表達的環(huán)境，激發(fā)學生用英語表達的欲望，內(nèi)化學習的詞匯，讓詞匯融入到課堂交流過程中。

2.課堂詞匯教學模式探討

研究者認為詞匯學習經(jīng)過“接觸新詞”、“學會詞形”、“學會詞意”、“鞏固詞形和詞意的記憶”、“詞的運用”這五個階段。詞匯教學模式的可以結(jié)合課型分為“導(dǎo)入——講解——鞏固”的漸進教學模式和“規(guī)納——對比——運用”的鞏固教學模式兩種。在模塊學習的框架下，學生語法系統(tǒng)逐漸完善，詞匯量已經(jīng)達到一定的水平，調(diào)動已學詞匯加強表達能力，是我們教學的重點。

三、根據(jù)學生學習方式，運用詞匯教學的方法

1.善用多媒體資源，增加學生興趣

學生對新單詞的感興趣程度，直接影響學習效率。多媒體資源教學，可以讓學生直觀感受單詞的形，音，意。根據(jù)心理語言學的理論，語言者學習的過程是外部信息不斷刺激大腦，讓大腦發(fā)出指示信息，然后通過言語行為作出反映的過程。學習者大腦對來自直觀的圖片輸入的信息比來自文字輸入的更加敏感，給大腦的刺激也大。圖片信息在大腦的停留時間也長，該信息也最容易被大腦記住。

2.設(shè)計課堂活動，讓學生在體驗中學習

通過在課堂上參與游戲活動體驗語言情景，學生掌握詞匯的詞意、用法比教師在課堂唱獨角戲來得更加有效。課堂活動常用的有：角色扮演，詞匯競賽，口頭作文等。課堂活動可以讓學生思維更加活躍，學習積極性越高。如要求學生介紹自己的朋友時，鼓勵學生競賽寫出在相同語義場下的詞匯，并融合詞匯創(chuàng)設(shè)對話。也可要求學生作為記者介紹朋友，充實詞匯知識，拓展想象力。

3.融合任務(wù)型教學，加強小組合作型學習

學生通過互相學習、研究、探討，在完成教師布置任務(wù)過程中學習詞匯。教師可以將班上同學分成若干小組，小組中搭配成績不同的學生?；A(chǔ)好的同學通過小組合作互動，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，向后進同學提供幫助。后進的同學可借此過程向他們請教，增加學習興趣，減少學習焦慮。通過小組互動，使學生在詞匯學習中變被動為主動，相互滲透各自對詞匯的理解，提高詞匯教學效率。

4.多樣化呈現(xiàn)詞匯，及時鞏固所學詞匯

詞匯教學的核心問題就是如何讓學生更容易去記憶詞匯?？刹捎谜Z義場歸類，方便學生記憶。如職業(yè)有：accountant ， engineer 等。也可以根據(jù)構(gòu)詞法特點，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)前綴后綴規(guī)律。如：happy-unhappy， useful-useless， 等。為了能夠鞏固詞匯，依據(jù)學生學習詞匯的遺忘規(guī)律，教師通過布置任務(wù)從總體上指導(dǎo)學生制定學習策略，提高學生自學能力。包括：整理詞匯，閱讀猜詞，運用詞典等。學生根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的學習策略，并適合加以調(diào)整迎合學習需要。教師可以讓學生分享學習策略，大家互相取長補短。

總之，教師應(yīng)該針對學生學習特點，在教學過程中運用恰當?shù)募记珊筒呗?。正確把握語法教學和詞匯教學的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，指導(dǎo)學生制定學習策略，有效提高詞匯教學，多方面培養(yǎng)學生詞匯運用綜合能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張巧燕.淺析情境教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用策略[J].英語教師，2020，05：136-138.

[2]王小強.初中英語詞匯教學的對策分析[J].當代教研論叢，2019，04：97.