一葦以航，涵育以養(yǎng)深

王琳

【摘要】 ?如果將信息化手段比作是美育教學的大樹枝蔓，那么優(yōu)秀傳統(tǒng)文化無疑就是深深扎入泥土、給予這棵大樹營養(yǎng)的根基。中職國畫課程長久以來因其特殊性，很難打破二者結合的固有壁壘，本文以2019年全國教學能力比賽一等獎作品 “魚躍龍門——傳統(tǒng)水墨魚的繪畫技法”案例為引，梳理情感滲透、五覺觸發(fā)、職業(yè)銜接、國學融合等四方面在課程中的創(chuàng)新特色，自課程設計、實施、拓展、評價等方面層層剖析。力圖于傳統(tǒng)文化正脈中立定精神，由簡至茂、守正創(chuàng)新，靈活應用虛擬仿真軟件、教學機器人、VR資源、投屏示范等信息化手段。大有精微、小亦有大象;外師造化，方能中得心源。今以一葦以航，探微中職美術課程中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與信息化教學的融合應用。

【關鍵詞】 ?職業(yè)教育 中國畫 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 信息化教學

【中圖分類號】 ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-127-02

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一、研究背景

習近平總書記強調，“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)。”求真求善方能創(chuàng)造至美，這是藝術教育的永恒追求。中國畫的教學離不開沿襲傳統(tǒng)，在繼承傳統(tǒng)的過程中，學生知道什么是畫法工整，用筆圓厚，學習掌控線條順滑細膩的技法，完成“墨韻既足，然后敷色”、“雄不失曠，巧不失拙”的知識儲備;需要培養(yǎng)其用豪放簡練的筆墨描繪物象的形神，以少勝多、含蓄意境的意識;但國畫作品創(chuàng)作背后，更是畫者胸壑中的山河遠闊，是長久以來積淀出的文化素養(yǎng)的外化體現(xiàn);與此同時，中國畫教學如何與職業(yè)需求對接，學好國畫對學生之后的工作助益，值得每一位職校專業(yè)教師思考。

一方面，立足現(xiàn)代職業(yè)教育視域，學生對傳統(tǒng)文化的了解和認同，有利于其在尋根溯源中內(nèi)在覺醒，對建立三觀、增強自身素養(yǎng)具有重要意義。另一方面，信息化在國畫課堂中的應用，無疑大大豐富了美術教學形式，連通了傳統(tǒng)學科與現(xiàn)代教學之間的渠道，對課堂效率的提升，效果的提高，具有明顯優(yōu)勢。同時，結合《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出的立德樹人的文件要求，本案例將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（詩詞、古琴曲、插花、熏香等）滲透于國畫教學授課過程中，拓展了單科課堂知識邊界，使學生在通會精進中學習國畫，并以此為橋梁，感悟文化、傳承精神。

二、課程建設

1.課程理念

本案例課程設計以學生為核心，融合優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化，傳承中國國畫技法知識，借助多維教學手段，依托信息化平臺，全方位開啟學生智覺、視覺、聽覺、興覺、觸覺五方面覺知能力，知行合一，先學后教、以學定教，提升學生的學養(yǎng)體悟，培養(yǎng)德技并修的職業(yè)教育人才。

2.課程設計

（1）所用教材：中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，人民美術出版社《花鳥畫》。本課程屬教材第六章的內(nèi)容，在中國畫課程中起承上啟下的橋梁作用。承上：繼續(xù)提高國畫技法知識，筆墨技巧，提升專業(yè)能力;啟下：為后續(xù)課程如花鳥畫的鑒賞做知識儲備。

（2）課程依托：2017年，《基于情感滲透的中職美術課堂教學研究》先后被確立為市、省（該兩項課題已于2019年12月順利結題）、國家課題。《魚躍龍門——傳統(tǒng)水墨魚的繪畫技法》為課題組三年來在《中國畫》科目推動下的實踐探索成果。

（3）教學目標：①繪畫方面：為使學生初步掌握傳統(tǒng)水墨魚的繪畫步驟與技法，感受、體驗國畫用筆、用墨特點，通過聚焦式側重課程設計，講練結合的授課方式，使學生在繪制水墨畫的過程中，具備將所繪對象從形似、神似，到注重畫面意境、韻味的專業(yè)能力;②崗位對接：通過項目任務多維設置，實現(xiàn)國畫課程與平面設計跨課程合作，使學生具備將國畫課堂所學轉化為職業(yè)創(chuàng)意設計的實操技能，對接授課內(nèi)容與崗位實踐，增強學生的勞動精神和動手能力，培育學生具備不斷學習的能力。③信息素養(yǎng)：通過課程模塊中虛擬情景教學系統(tǒng)等信息資源的介入，提高學生的信息素養(yǎng)，并通過課程環(huán)節(jié)設置使學生具備精益求精的職業(yè)工匠精神。

（4）學情分析：本次授課對象為美術設計與制作班。通過前導課程學習，學生具有以下特征：①具備一定的繪畫與設計基礎，掌握國畫常用工具的基本操作技能;②了解水墨寫意花鳥畫，初步掌握傳統(tǒng)水墨繪畫基本技法，但筆墨技巧不足;③學生重視專業(yè)課，學習興趣濃厚，有創(chuàng)作熱情，能夠熟練應用信息技術工具。

（5）教法學法：在課程整體模塊設計中采用項目教學法，模塊下課程則主要采用情境教學法（教法）與引導發(fā)現(xiàn)法（學法）。

（6）教學策略：水墨魚課程，從形、態(tài)、景、神、韻五方面進行聚焦式側重學習的方式設置課程。自“骨法用筆”到“筆墨神韻”，引導學生“以形寫神、以神現(xiàn)韻”。此外，教師將國畫課程融通職業(yè)崗位需求，采用了“魚躍龍門”項目教學導入，并在此項目下，開展模塊子任務，即每個教學模塊都要學以致用，完成對應崗位設計拓展。

3.實施拓展

（1）環(huán)節(jié)實施：課前，教師通過學習通平臺推送課前資源，布置任務;課中，通過VR資源分享、投屏器示范演示、古琴現(xiàn)場彈奏與主題契合曲目、教學機器人營造氛圍等信息化方式使學生在學習技藝的同時增進學養(yǎng)體悟。同時將繪畫作品通過虛擬情境教學系統(tǒng)應用到職業(yè)設計中，讓學生在積極狀態(tài)中自主探究，教師起到引導、組織、總結的作用，是教學過程與結果的連接紐帶;課后，學生通過多元學習平臺，拓展學習，鞏固重難點。

（2）拓展措施：本系列課程依托信息化手段，能夠通過音效、場景、語言的引導，使學生全身心融入到教師創(chuàng)設的境情之中，從而幫助課程順利實施，并突破、鞏固重難點。同時，通過問卷統(tǒng)計、學生展示作品、學生相互評價、學生完成作業(yè)、學生課后交流、教師評價、專家評價等環(huán)節(jié)進行輔助，以順利達成教學目標。

4.總結反思

中職學生對于中國傳統(tǒng)文化的中國畫了解尚淺，不了解水墨畫特性。采用美術信息化教學方式，通過課程內(nèi)容前置的方式，（課前推送學習資源，了解課程內(nèi)容，試畫水墨魚，并在反復練習中體會行筆技法，讓學生感受水墨情趣）;教師根據(jù)任務完成情況，進行二次備課，調整上課策略，并針對學生的作品情況，發(fā)現(xiàn)共性與個性的問題，便于分層指導。在課程中，教師融合優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化元素，以教法、學法為經(jīng)，多維活化情感滲透為緯，經(jīng)緯縱橫觸發(fā)“五覺”，使學生在學習中國傳統(tǒng)水墨技法的同時，產(chǎn)生境、情體悟，體會藝術的相通性，提高綜合素養(yǎng)。再在課程后，通過學生交流平臺、教師評價、專家點評等方式進行課程延伸，鞏固學生課業(yè)成果，提升教學質量。

三、創(chuàng)新特色

1.“喚醒式”思政，國學融入課堂

國畫課程是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的載體，我們將國學知識（詩詞、古琴曲、插花、熏香等）融入課堂，以中華傳統(tǒng)故事為媒介，通過環(huán)節(jié)設置使學生發(fā)掘故事中的內(nèi)在人文。模塊課程設計引用畫家對國畫藝術的認識，與習總書記對傳統(tǒng)文化的見地相結合的方式，使學生樹立傳承國畫藝術，弘揚傳統(tǒng)文化的使命感，明確學習國畫肩負的責任，將“喚醒式”思政融入課堂，學習美的繪畫（外在）、啟迪美的心靈（內(nèi)在）、創(chuàng)造美的設計（職業(yè)需求）。

習總書記指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。沒有高度的文化自信，就沒有中華民族的偉大復興。”在本課程的設計中，通過學習課前推送故事中的人文精神，激發(fā)學生樹立正確的信念。藝術是“斜光到曉穿朱戶”的顏色，是“明月不諳離恨苦”的輾轉，是宏闊化的精微，奧義中的廣大，更是一種溫潤人心、喚醒內(nèi)在的力量。

2.育情美育，體驗習德

目前，中職美術在教學模式方面，仍沿用普通中學美術課堂的教學方法，側重專業(yè)技能培訓，忽略學生情感智識培養(yǎng)，很難與學生的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。本案例課程是筆者作為課題主持人探索以“情感滲透”的教學理念為載體，開展的中職美術課堂創(chuàng)新性教學研究的一個系列課程。其優(yōu)勢是通過課程環(huán)節(jié)設置，使學生全身心融入課堂情境創(chuàng)設。這樣做的目的，是為使學生用心靈觸摸畫面的溫度，用理解畫出情感力度！在實踐教學過程中，促使學生對相關事物正確觀察、分析、思考。通過觸發(fā)情感體會，寓情于美育，達到創(chuàng)設情感意境美的教學目的，在情境中教學、在共鳴中體悟。

3.觸發(fā)五覺，轉識成智

為提高教學目標達成度，針對教學效果，我們借助信息化手段，優(yōu)化傳統(tǒng)教學，從智覺、視覺、聽覺、興覺、觸覺等五個方面設置各任務環(huán)節(jié)。

4.多元實施，對接職業(yè)

自主研發(fā)場景教學仿真軟件，與時俱進地更新傳統(tǒng)國畫課程授課方式，課堂所學與美術設計專業(yè)崗位需求緊密相關，提升教師教科研能力，提高學生信息技術應用能力，打破空間距離，為學生提供學習與實踐體驗，豐富學生收獲，提高教學效果。拓展作業(yè)中，文創(chuàng)茶杯設計、傳統(tǒng)服裝設計、書籍封面設計等跨課程項目設計創(chuàng)新多元教學，用“魚躍龍門”展示背景設計作為模塊總項目，將之前所學融會貫通，激勵學生積極進取、拼搏奮進，形成教學閉環(huán)。

涵，容也;育，生也。與其說中國畫的技法學習是為臨天地之勢，不如說這偉大的傳統(tǒng)藝術更為摹眾生之靈。以信息化手段為載體，以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為支撐，學生通過課程學習筆墨技法，更領會寫意精神。書畫養(yǎng)性，國學養(yǎng)正，涵育方可以養(yǎng)深。將所聞所見、所學所感，應用在未來所從事的職業(yè)中，將中國人的精神風骨，鐫刻在世界文化藝術之巔。或許，任何藝術專業(yè)的單科教學難以真正達到“畫以載道”，然而這樣的教學探索如果能夠影響、帶動身邊有越來越多的同行者、受益者，可以共同燃起我們對中國傳統(tǒng)文化的再學習、再認知，那一天，中華民族的脊梁便一定是筆直立定的。今以此一葦之航，試述一位職校教師的愿景藍圖，吾輩心懷匠心，靜待春暖花會開。

【注：本文系全國教育信息技術研究2018年度青年課題“基于信息化平臺，中職美術課堂“情感滲透”教學改革創(chuàng)新研究”成果（立項編號：184440034）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]宗白華.《美學與藝術》，華東師范大學出版社，2017年1月.

[2]王有鵬.《核心素養(yǎng)視域下的青少年中華文化認同》，《思想政治課教學》，2017年第1期.