中小學英語教學銜接的實效性研究

葉秀芳

【摘要】 ?廣州市小學開設英語課程已有二十多年歷史，但由于中小學學生心智發展、中小學學習評價側重點、常用檢測題型、教學策略等多方面的差異，導致一些學生在進入初中學習后無法有效適應英語學科的學習。另一方面，現在較多的優質生源涌入優質民辦學校，造成公辦初中的多數學生為學習習慣不良，在遇到學業挫折時容易放棄的群體。因此，本文重點對中小學英語教學銜接現狀進行闡述，進而分析對教學銜接產生影響的因素，并探究如何提升教學銜接實效性的策略。

【關鍵詞】 ?中小學 英語教學銜接 實效性

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-169-02

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在經濟呈現出全球性發展的情況下，英語作為通用語言工具，是實現國際交往和交流的關鍵，英語語言學習就成為重點內容。然而由于小學和中學階段的學生在心智發展上存在一定的差異，知識學習難度也不同，學習評價側重點及常用檢測題型大不相同，令學生在小學與初中階段的英語學習存在斷裂現象，很多學生在進入初中后，出現不適應初中的學習模式的情況。對此，我們需要重點探討如何加強中小學英語教學銜接的實效性。

一、中小學英語教學銜接現狀

據課標規定，6年的小學英語階段考察目標為二級，其中，詞匯量少——只要求會初步運用400個基本詞匯;語法只做簡單要求——實際運用中體會表意功能，話題都簡單易懂，且與學生的生活聯系較為緊密。其二，廣州市小學階段英語課本采用的是課文以對話體為主，如現廣州小學階段采用的科教版6年級上冊每個單元課文內容均為對話體，而廣州市采用的初中英語教材基本上屬于文本閱讀。與之相比，初中英語學習趣味性明顯減低，難度明顯增大——新課標中指出初中階段學業考核目標為5級，其中常用詞匯為1600左右。因此，許多的學生小升初后不能適應初中的英語學習，較早出現厭學與放棄心理。其三，小學和初中教育在標準、方式、評價內容和組織等方面存在一定的差異，促使二者之間教學銜接問題較為明顯。很多初一學生在剛進入初中教育環境時，在學科增加、內容復雜的情況下，學習興趣會顯著降低。而且小學教學采用的手段多且豐富，學生的參與積極性普遍較高。但是，初中階段的英語教學主要以講練為重點，課堂教學方式較為單一，很多學生難以適應這種教學模式，逐漸對英語學習失去興趣。其四，從英語教學評價角度來看，小學比較重視學生的學習過程，初中比較重視學生的成績，忽視了學生的學習表現和學習情況。而雪上加霜的是，每年小升初時，廣州市逐年增加的優質初中學位特別是優質民辦初中擠占了大量的優質生源，普通初中的多數學生的家庭對教育問題不那么重視，不能成為教師的給力幫手，學習習慣無法養成。他們普遍缺少毅力與專注力，學習方面遇到挫折時特別容易放棄。

通過上述各類原因的分析，促使小學、初中應用教學銜接，才能讓學生適應教學變化，不能由于薄弱的基礎，不夠優秀的學習習慣等而產生厭學情緒，放棄英語學習就成為初中英語教師尤其是普通初中英語教師的相當重要且迫切的研究任務。

二、影響中小學英語教學銜接的因素

研究發現，影響廣州市普通初中與小學階段英語教學銜接的因素是多方面的，但主要受學生自身、教師和學校等情況的影響。

（一）學生因素

第一，學生的心理變化。盡管一些學生對英語學科比較感興趣，但是由于缺乏對英語重要性的正確認知，認為小學階段沒有學好英語也沒有關系，到了初中還需要重新學習，因此在學習上體現出一種無所謂態度。而且初中學生認為在小學階段已經學過一些英語知識，自身語言基礎良好，在初一剛開始學習時自信滿滿，但是對之后的學習卻產生一定的影響。同時，小學生和初中生相對比，在發言方面較為踴躍，敢于積極回答問題，這種心理狀態對其學習英語有一定的幫助。然而在年齡不斷增長情況下，學生的心理負擔會逐漸加重，有些學生性格逐漸內向，在學科量增加時會出現一定的焦慮情緒，影響學習效果。第二，學生學習獨立性和學習容量變化。一般小學階段的自習課較少，盡管在每日下午第三節課是作業整理課，學生在教師的幫助和指導下順利完成作業，但是沒有多余的時間進行課前預習或課后復習，未能充分利用自習課時間鍛煉自身自學能力。然而初中教育卻對學生的獨立性有著較高的要求，導致一些學生在這種情況下表現出無所適從，甚至還會出現愣神情況，在完成作業之后無事可做，不知如何合理的安排自習課時間，也不懂如何開展預習、復習，被動式學習情況較為凸顯。另外，在學習容量方面，初中學科相比小學要多，這讓剛進入初中的學生常常顧此失彼。假如存在偏科問題，學習壓力會逐漸增加。

（二）教師和學校因素

小學階段課堂教學重點鍛煉學生的口語，課堂教學形式較為豐富，教學活動較多，一堂課活動會占到大部分時間，和初中英語教學相反。具體而言，初中英語課堂教學中，教師側重于教學重難點的講解，但是缺乏一定的課堂活力，相比之下，小學英語課堂就顯得較為活潑有趣，在游戲、表演等活動中，盡管豐富了教學形式，但是整體課堂教學較為松散，沒有明確的教學目標。此外，中小學教師之間缺乏互相交流溝通的機會，只是對自身教學活動進行鉆研，并沒有考慮高一年級或低一年級的教學內容，對各個階段適用的教學模式、教材、教學方式、教學特征也缺乏一定的了解，很容易出現銜接上的問題。同時，有些知識點講解出現重復情況，教學方式缺乏新意，這不僅會對學生的學習時間產生浪費，甚至還會大大減弱學生的學習積極性。另外，一般小學階段教師在教學活動中對學生的獎勵較多，而初中階段教師卻忽視對學生的表揚和獎勵。

從學校角度來看，小學設置英語課程的目的在于完善教學體系，根據教育要求，將學校創造成具有特色性的學校。英語教學設置較為簡單，并不是主要課程，學生對其關注程度不高，然而到了初中學校，英語學科重要性逐漸提升，一些學生無法適應這些變化，導致學習質量低下。

三、中小學英語教學銜接實效性對策

為了促使小學和初中英語教學有效銜接，保證銜接的實效性，需要結合上述分析的教學現狀和原因進行深入研究，進而才能促使小學向初中進行良好過渡和銜接。

（一）優化教學方式，增強英語教學趣味性

不管是小學還是初中英語教學，都需要結合實際情況，對教學方式進行優化。針對初中教育來說，教師需要積極主動學習小學教師的優勢，掌握正確教學方式，在課堂教學中融入一些有趣的小活動，盡可能激發學生興趣，才能構建英語語言學習環境，讓學生在參與過程中學習知識。針對小學教育來說，教師可以充分應用先進技術，將一些圖片直觀地呈現出來，讓學生模仿和表演，進而掌握正確的發音。在教學新單詞時，可以應用卡片或實物，比如一些蔬菜，“carrot”、“onion”、“potato”等帶到課堂上，讓學生在觀察和接觸中提升學習興趣。在初中英語教學中，教師可以關注學生思維發展，以此為目的，在實際語法教學中，應用“語句現象觀察、語言規模探索、語法規則總結、知識綜合運用”等方式;在開展文本教學時，多采用整體化策略，如思維導圖，時間軸，樹形圖等為學生梳理篇章結構，理清文章脈絡促使學生在復述文章時能夠起到訓練學生記憶和發展思維的效果。在進行寫作教學時，教師通常將寫作的整體目標分解成 “詞匯激活（短語）——精彩句子（提分句型）——篇章結構（人稱，時態，問題與結構）”幾個環節，讓學生有梯度地拾級而上，減少學生地畏難情緒。

（二）引導學生具備正確的學習方式

學習習慣的養成不是一朝一夕就可以實現的，需要學生自覺和教師指導，這樣才能促使學生在學習過程中逐漸形成正確的學習方式，這時學生自身也需要正確意識到正確學習方法掌握對于自身各方面發展的重要性。學習習慣的形成會促使學生改變錯誤的學習方式，以習慣促進學習方式形成。比如，培養學生課前預習的習慣。教師可以在開展新課堂講解之前向學生布置新知識預習的任務，并明確指出學生要查詢哪些學習資料，并對學生的預習情況進行檢查和監督。針對那些表現較好，能夠在教學之前對所學內容進行提前學習的學生要進行一定的獎勵，這樣學生會形成一定的習慣，進而能夠會在教學活動展開之前對內容進行自行學習，這樣對課堂教學效率提升有著十分重要的作用，學生能夠很快聽懂知識并理解。同時，教師需要對學生的學習情況進行指導，學會反思，將自己學習過程中產生的錯題記錄下來，總結題型，進而能夠在下次遇到類似問題時保證答案正確;指導學生制定良好的補差計劃，逐漸從預習、學習、復習、練習、思考、討論、交流中掌握正確的學習方式，養成課堂記筆記的行為，引導學生按時完成作業，做好課后復習工作，這樣一來，學生才能在一步步發展中掌握好的學習方式。

同時，針對那些不好好上課聽講，走神、愣神的學生，教師應該主動和他們交流，了解他們不愿意聽課的原因，分析是學習內容難度過大還是學生自身不想聽講。在了解情況之后，可以采用和學生家長交談以及改變教學形式的方法，促使學生能夠參與到課堂教學中學習，并逐漸養成認真聽講的習慣。還可以針對學生不想聽講課的心理問題進行疏導，將學生的不愛學習轉變為熱愛學習，幫助學生解決學生問題。

另外，教師還需要針對小學升初中后的不適應情況，尋找有效方法，結合學生的不同需求，制定針對性的解決措施，保證各個階段、各個層次的學生都能夠掌握滿足自身、切實可行學習方式。

（三）教師之間要積極溝通和交流

針對小學、初中英語教學中存在的銜接上的問題，需要教師提高重視，不同階段的教師可以組織在一起共同交流這些問題，并通過交流和研究，制定出科學合理的英語教學計劃和方案，促使學生能夠更好的使用小升初的變化。因此，學校需要定期組織教師開展教學研討會，組織小學英語教師和初中英語教師，在面對面交流中對學生學習中存在的問題進行分析和研究，共同尋找良好的解決措施，這樣能夠避免在實際教學過程中出現時教師手忙腳亂、不知所措，還能做好心理準備工作。同時，中小學英語教師還可以去其他學校進行學習和交流，學習其他教師的良好做法和成功經驗，不斷對自身教學模式進行優化和創新。除此之外，為了保證小學和初中英語教學的良好銜接，作為學校還需要將小學和初中的英語教師組織起來，研究教學大綱和材料，互相學習，并通過雙向聽課和探究討論的方式，正確掌握中小學教學的優點和缺點，并將優點融入到自身教學中。

總而言之，隨著素質教育深入發展和改革，小學和初中之間的教學銜接成為這些學校教師的重點研究內容。通過對目前中小學英語教學銜接中存在問題的分析以及原因探究，發現實現良好銜接需要學生、教師和學校三方面的參與和努力，對以往的教學方式進行優化和更新，在教學過程中對學生的學習情況進行指導，這樣一來，會創造良好的學習氛圍，讓學生逐漸掌握正確的學習方式。再加上教師和教師之間的溝通，控制教學活動的開展，及時發現問題并解決，這樣才能促進學生順利渡過小升初。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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