基于項目的學習模式在高中信息技術課堂教學中的實踐探究

楊啟帆

【摘要】 ?基于項目的學習是一種以學生為中心的教學模式，這種模式有利于學生在執(zhí)行項目的過程中進行交流與協(xié)作，學習與探究，有效的提高了學生學習的主動性。同時通過創(chuàng)造的成果、作品讓學生獲得成就感。這種教學模式符合新課程改革的要求，體現(xiàn)新課程改革的思想，值得進一步嘗試與改進。作為一名一線教師，我們要根據(jù)新課程理念，與時俱進，探索項目學習在課堂教學中的應用效果，推動學科教育教學水平的全面發(fā)展。

【關鍵詞】 ?項目學習 教學模式 高中信息技術 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-224-02

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一、問題的提出

雖然最新《普通高中信息技術課程標準》于2017年就已的頒布，但直到現(xiàn)在我們使用的大多數(shù)教材還是舊教材，很多內容顯得過于陳舊，與時代背景相脫節(jié)，知識點零散，缺乏系統(tǒng)性，實踐性和適移性，使用傳統(tǒng)教學方法難以實現(xiàn)新課程理念。要改變這種現(xiàn)狀，在現(xiàn)有課程內容的基礎上，基于新課程理念，探索新的教學模式，使之遵循高中學生的認知特征和個性化學習需要，以學習為中心，倡導多元化的教學策略，激發(fā)學生開放、合作的行動意識。而基于項目的學習是一種以學生為中心的教學模式，這種模式有利于學生在執(zhí)行項目的過程中進行交流與協(xié)作，學習與探究，有效的提高了學生學習的主動性。這種教學模式符合新課程改革的要求，體現(xiàn)新課程改革的思想，值得進一步嘗試與改進。因此本文探索在高中信息技術選修課中引入項目學習的教學模式，按照新課程標準的育人目標，培養(yǎng)學生的合作探究、創(chuàng)造性解決問題能力，全面提升高中學生的信息素養(yǎng)。

二、基于項目學習的教學實例

本文以廣東省教育出版社出版的普通高中課程標準教科書《多媒體技術應用》第五章第三節(jié)“視頻的采集與加工”內容為例，來探究基于項目的學習模式在高中信息技術課堂教學中的實踐應用。具體的教學設計如下：

1.創(chuàng)設情境，確定項目

通過創(chuàng)設情境旨在激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生全情投入到項目式學習中來。這個環(huán)節(jié)非常關鍵，它決定著這個項目是否具有吸引力、需要開展哪些活動和學生要達到什么目標形成什么作品。因此，創(chuàng)設的情境必須足夠真實，應該來源于現(xiàn)實生活，解決的問題要具有一定的實際意義，這樣才能使得學生在更貼近真實的情境下進行協(xié)作、探究，以求解決問題。其所學所感可以在實踐生活中得到應用、發(fā)揮作用。這樣的項目不僅能夠調動學生的積極性，而且能讓知識與實踐緊密聯(lián)系，學以致用。

我校“科技體育藝術節(jié)”是一個全體學生都要參與的大型活動，活動期間，有各種科技類制作活動、文節(jié)匯演、校園十大歌手、具有民族特色的竹竿舞、演講、書法比賽等等，當然還有運動會。因為事關集體榮譽，學生積極性高。每年這個期間，每個班的學生都會全心全力參加各種賽事，為本班爭光添彩，同時積極拍照留念，希望留下每一個精彩瞬間。基于這個背景，結合第五章第三節(jié)“視頻的采集與加工”章節(jié)內容，根據(jù)“科技體育藝術節(jié)”的真實需求，創(chuàng)設真實情境，明確目標，完成若干任務。

情境導入：一年一度的校“科技體育藝術”節(jié)就要如期而至了。為了集體榮譽，大家熱情高漲，積極參與，全力拼搏。每一個起跑、每一個沖刺、每一個跳躍;每一個笑容、每一滴汗水、每一滴眼淚……都讓人感動、讓人留念、讓人難以忘懷……為了留住這份記憶，以“科技體育藝術”節(jié)為素材內容，制作班級視頻。素材采集可使用無人機、相機、手機等電子設備，制作軟件不限，推薦使用常用的繪聲繪影，Adobe premiere等，視頻表現(xiàn)形式不限，但要把青春、感動留住。

2.合理分組，制定計劃

科學、合理分組是保障項目順利完成的基礎。因為每個學生的特點、能力都不一樣，如果讓學生完全自由組合，很大可能會出現(xiàn)“強強”，“弱弱”組合，對項目的實施是很不利的，對整個項目學習的效果也會大打折扣;如果老師強制組合，又會出現(xiàn)“強扭的瓜不甜”，因為還要考慮到中學生的個性特點，性格互補等問題。針對這些問題，老師一定要對學情有充分的了解，做到心中有數(shù)。根據(jù)項目內容，學生的能力大小、特長，進行分層。比如可以將學生分成三層，每個層次只能選兩名同學，大家就可以根據(jù)性格特點、默契程度進行自由組合，保證每組學生的知識水平、興趣愛好要相近，確保組內成員優(yōu)勢互補。然后小組選出一個組長，統(tǒng)領督促整個項目，同時根據(jù)小組成員的特點所長進行分工，保證高效高質的完成項目，形成作品。

然后教師根據(jù)項目內容和目標，制定課時計劃，指導學生有步驟、有條理的完成項目。

根據(jù)項目內容設計為6個課時：第1課時：確定項目內容、目標，指導學生分組，規(guī)劃和設計視頻腳本;第2課時：指導學習和使用常見的視頻采集工具。（課后作業(yè)：在“科技體育藝術”節(jié)期間，采集素材。）第3課時：指導學生學習和使用常用的視頻加工軟件，圍繞主題使用工具軟件處理和加工素材;第4、5課時：合作探究，制作完善作品（視頻時長5-10分鐘之間）;第6課時：展示作品，分享交流，評價反思。

3.合作探究，實施項目

合作探究、實施項目是項目學習模式的核心環(huán)節(jié)。教學要以學生為中心，進行知識技能的學習探究。教師從可從這幾個方面引導學生完成項目：1.引導學生規(guī)劃和設計好視頻腳本，保障后續(xù)項目能有條不紊的實施。2.引導學生學習和使用合適的工具如相機、手機、無人機、視頻處理軟件、電腦等，獲取、采集、處理數(shù)字化素材和資源。3.引導學生一定要根據(jù)小組成員的特點所長，進行合理分工，保障項目按時完成。4.老師要監(jiān)控好每一小組項目的實施情況和進度，引導他們根據(jù)項目目標和計劃及時進行相應的調整。

4.展示成果，交流分享

各小組進行交流、分享：分別展示自己的作品，推薦一名代表分享作品的創(chuàng)作思想，解決問題的方法和技巧及作品的創(chuàng)新之處。

交流分享是創(chuàng)新的動力，對分享者而言，當其作品得到同伴或老師的認可時，便會更加努力的進行創(chuàng)新。所以在項目作品的制作完成后，教師要引導學生來分享自己的作品，和同伴進行交流，在分享交流中吸收各家之所長進一步完善自己的作品。

5.項目評價，總結反思

構建基于學科核心素養(yǎng)的評價體系，注重情境中的評價和整體性評價，評價方式和評價工具應支持學生自主和協(xié)作地進行數(shù)字化問題解決，促進基于項目的學習。然后對照評價量化表進行組內自評、互評，小組間互評并提交給教師評價。最后師生一起總結反思此次項目開展情況，吸取經(jīng)驗，彌補不足。

這五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，各環(huán)節(jié)的進展都會影響下一個環(huán)節(jié)的實施。因此，教師一定要科學設計好項目環(huán)節(jié)，保證項目學習的順利進行，實現(xiàn)教學效果的最大化。

三、教學效果

通過創(chuàng)設一個真實的情境，學生圍繞項目主題采集素材、加工處理后形成作品，積極性高，主動性強，效率高，課堂教學效果良好。由于項目具有一定的開放性，學生在完成作品的過程中，可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)個人實際情況采用不同的方式和方法解決問題、形成作品。然后通過分享交流，思想得到碰撞，感情得到了升華，積累了經(jīng)驗，增強了榮譽感。整個過程，學生在合作探究、交流分享中構建了自己的知識體系，全面提升了自身的信息素養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，基于項目的學習模式，使教師和學生的角色發(fā)生了轉變，使教學從課堂延伸到課外;教育由封閉走向開放，由一講到底的傳統(tǒng)教學方式向以學生學習為主的模式轉變。有效激發(fā)了學生的興趣，提高了學習的主動性，增強了教學效果，強化了學生的集體榮譽感、團隊凝聚力，培養(yǎng)了學生自主學習、合作探究學習的能力，為學生的終身發(fā)展打下了良好基礎。項目教學法，符合新課程改革的要求，體現(xiàn)新課程改革的思想，這種教學模式值得進一步嘗試與改進。作為一名一線教師，我們要根據(jù)新課程理念，與時俱進，探索項目學習在課堂教學中的應用效果，推動學科教育教學水平的全面發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》，人民教育出版社.

[2]郭菲煙.高中信息技術選修課中學習項目的設計與實施[D].浙江師范大學，2014.

[3]王麗麗，劉力.基于項目學習的教學模式在高中信息技術課中的運用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009，（05）：138-141.