高中語文教學中傳統文化的滲透

程華旭

摘 要：高效的高中語文教學活動不僅能讓學生獲取更多的知識，而且會促進他們的人格精神發展和人文素養的提升，特別是在當今社會背景下，有效地開展高中語文教學可以讓學生在“重理輕文”的大環境下擺脫單一發展的劣勢，實現“全面發展”。在這方面，中華民族獨有的傳統文化在推進高中語文教學方面具有得天獨厚的優勢，將傳統文化要素融入高中語文課堂一方面可以幫助學生擴充、鞏固語文知識，另一方面可以讓學生形成良好的精神品質、養成高尚的品格，為今后的人生奠定扎實的人文基礎。因此，文章對在高中語文教學中滲透傳統文化的問題進行了探討，從高中語文教學整合傳統文化的優勢入手展開討論，并基于當前教學實際提出在高中語文教學中滲透傳統文化的幾點建議。

關鍵詞：傳統文化；高中語文；技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-18 文章編號：1674-120X（2020）14-0023-02

一、引言

學好語文是學好一切知識的基礎，就連以理性為核心的“邏輯思考”能力也要以良好的語文能力為基礎。而且，提高語文水平還是幫助人們提升審美、文化水平的關鍵途徑。與小學和初中語文多涉及基礎性的語文知識的特點不同，高中階段的語文知識提高了難度，同時更加重視對學生文化素養的培養。筆者考慮到傳統文化底蘊深厚、在語文教學領域可挖掘性強，提出以傳統文化促進高中語文教學的構想。

二、在高中語文教學活動中滲透傳統文化的優勢

（一）提高教學深度化水平

傳統文化的滲透能夠有效地提高高中語文教學的深度化水平。高中語文教學在教學深度上的要求進一步提高，如在初中階段，學生在學習文言文過程中所接觸到的都是篇幅較短而且淺顯易懂的課文，而高中教材中的文章在閱讀和理解能力等方面都對學生提出了更高的要求。另外，初中生一般通過背誦和知識積累的方式就可以達到文言文類考試要求，但是高中生不僅需要背誦課文及積累各種知識，而且還要有能力運用所掌握的知識解決問題，包括完成一些課外習題等，因此學生從初中階段過渡到高中階段在深度上是一個不小的“跨越”。

中華傳統文化是在漫長的上下五千年歲月中發展沉淀而成的一筆瑰寶，它匯集了有史以來的各種優秀道德理念、文化意識以及思想形態等，其主體構成部分為儒家文化、佛家文化以及道家文化。其中儒家文化將仁義教化作為核心，道家文化推崇順應天地自然，佛家文化強調慈悲和大愛。每一部分內容所容納的知識都“深不見底”，傳統文化極高的深度讓它有能力促進高中語文教學向縱深發展。

（二）提升學生人文素養

在高中語文教學中滲透傳統文化相關內容還能夠促進學生人文素養的提升。高中生在心理上更加成熟，思想上也更加獨立，比較適合接受文學素養方面的教育。同時高中階段是學生文學素養成型的關鍵時期，同初中語文教學相比，高中語文教學進一步強調對學生文學素養的培養，不僅要求學生學好語文方面的理論知識，更要求學生逐步提升文學素養。文學素養就是在文學作品創作、交流及傳播等方面的言行思考等，通常指的是針對詩歌、小說等各類文學作品進行評論的一種綜合能力。廣義來講，文學素養指的是對社會、世界、歷史等方面進行獨立思考的能力及良好的個人言行舉止。傳統文化蘊含著長期以來中國哲人對一些核心性問題不斷思考而得到的答案和總結出的思想成果，其中包括關于人與自然萬物相處方面的“天人合一”概念、人與社會相處方面的“中和”與“中庸”概念、人的自我修為提升方面的“五德”概念及“修身養性”思想等。這些精神文明成果有助于學生人文素養的提升。

（三）豐富語文教學形式及內容

傳統文化的滲透也能豐富高中語文教學的形式與內容。現代高中語文教學體現了創新性，“新課改”的實施就是一個典型體現。具有濃厚的創新色彩的現代高中教學要求教師改變以往的教學思路和教學方法，充分發揮各種資源和方法的作用，讓高中語文教學跟上創新的腳步和節奏。傳統文化內涵豐富，將傳統文化相關內容整合到高中語文教學中，有利于實現教學內容的多樣化。同時傳統文化相關形式也具有多樣性，如傳統文學包括古詩和文言文等多種形式，因此傳統文化的融入也會讓高中語文教學的形式更加多樣化。

三、在高中語文教學中滲透傳統文化的技巧

（一）氛圍式教學

根據現代教育心理學及教學論觀點，課堂氛圍會對教學效果產生重要的影響，教學環境主要由兩個方面的內容構成，一個是物質環境，一個是精神環境，其中教學氛圍就屬于精神環境范疇。好的教學氛圍能讓學生對所學的東西產生興趣，自然地參與學習，變被動學習為主動學習，發揮個人在學習中的主觀能動性，取得更好的學習效果。高中語文教學中傳統文化的滲透也可以通過良好的教學氛圍實現。教師通過創設有活力、富有吸引力的傳統文化教學氛圍，幫助學生以飽滿的熱情吸收傳統文化知識，提高語文學習效果。

打造良好的傳統文化課堂氛圍也需要從硬件和軟件兩個方面去行動。硬件包括教室的布置、教學設備的合理使用等，軟件則包括教師的引導、借助影音設備等所創設的情境等。例如，在教授古詩詞的時候，教師使用影音播放設備播放傳統風格音樂為課文朗讀伴奏，并根據所教學的內容將教室環境布置成傳統風格，結合在此基礎上創建出來的“軟件”情境打造傳統文化教學課堂，讓學生以身臨其境的方式浸染在傳統文化內容中，這可以潛移默化地提高教學效果。

為更好地達到氛圍營造的目的，可以將多種氛圍營造技巧結合起來使用。例如，在人教版高一語文必修2第二單元第六課《孔雀東南飛（并序）》教學過程中，教師用《孔雀東南飛》這首樂曲為學生的課文朗誦配樂，并利用國畫、書法作品圖片裝點教室環境，再以豐富的感情色彩帶領學生朗讀課文，讓學生全身心融入課文的意境中，不是站在“第三人”的角度朗讀文章，而是以“當事人”的身份將文章內容和所表達的情感展現出來，從而更深切地體會到文章的內涵和精髓，獲得更好的學習效果。

（二）基于教材“就地取材深入挖掘”

高中語文教材網羅了教育專家精心搜集、編制的各種經典文化資源，其中包含很多傳統文化相關內容；同時高中語文教材在內容選擇和安排上比較科學、系統，是開展傳統文化教學的有力工具。因此教師可以從教材本身入手，深入挖掘資源的價值，讓學生基于教材學習獲得更多傳統文化知識，包括對教材涉及的一些案例、概念等相關內容進行進一步的挖掘，帶領學生學習相關的背景知識等，讓學生進一步接受傳統文化熏陶。例如，人教版高一語文必修1第二單元第六課《鴻門宴》就有很多可以挖掘的點，教師除帶領學生對課文進行基本的學習和理解外，還可以引導他們做進一步的學習與分析：“結合《項羽本紀》的內容觀察項伯是如何只用一句話打消了項羽要殺劉邦的念頭，又是如何在鴻門宴之后只用一句話救了劉邦父親之命，而項羽是如何用‘一句話就間接害死曹無傷并連累了己方耳目。”“在《鴻門宴》中，項伯對聽信讒言想要除掉劉邦的項羽說：‘沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善待之。讓項羽明白了道理，打消了想要殺死劉邦的念頭。而在《項羽本紀》中，項伯對被劉邦‘……吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹一番話激怒想要殺死其父的項羽說：‘天下事未可知，且為天下者不顧家，雖殺之無益，只益禍耳。又救了劉邦父親一命，與此形成對比的是，在《鴻門宴》中，項羽對劉邦說：‘此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此？這一句話的后果便是劉邦‘立誅殺曹無傷，讓項羽自己也損失了耳目。”通過這種深入的對比分析，學生學到古人的智慧，并懂得了在恰當的時候講“恰當的話”的重要性，提升了自己的思想認知深度。另外，在人教版高一語文必修1第二單元第五課《荊軻刺秦王》的教學中，教師可以結合動畫片《秦時明月》幫助學生進一步了解秦始皇統一六國的歷史背景以及這一行為對當時的社會生活產生的各種影響，進而深度理解荊軻刺秦王的動機和原因，鞏固相關知識。

（三）調用課外資源及主題性課外活動

在高中語文教學活動中，教師可以從外部“引入”傳統文化資源進行傳統文化滲透，將外部資源融入教學，可以促進教學效果提升。2001年下半年，中央電視臺科教頻道推出以“建構時代常識，享受智慧人生”為宗旨的講座類型節目《百家講壇》，節目選擇的皆為大眾喜聞樂見的前沿性話題，雅俗共賞的風格能夠滿足不同人群學習提升的需要，節目對學術創新及獨立思考的推崇更是受到廣大高中生和高中教師的喜愛。節目題材范圍也很廣泛，其中的文化類題材涉及了很多中國歷史及中國文化方面的內容。教師從這一系列節目資源中選取部分精華內容引入高中語文課堂，其中包括“資治通鑒品讀”系列、“水滸智慧”及“絲路上的古城”等，讓學生學到了更多古籍經典、三國背景、“絲綢之路”等方面的知識。

要讓傳統文化內容為高中語文教學助力，還可以圍繞特定的主題組織課外活動。

例如，在學習了人教版高一語文必修5第四單元第11課《中國建筑的特征》之后，學生對建筑風格方面的話題非常感興趣，教師就可以組織“中國各地建筑特征”主題性課外學習活動，進行傳統文化滲透，讓學生了解皖派、蘇派、閩派建筑等地區性代表建筑的特點，進一步領略中華傳統建筑中蘇派建筑的園林式美感、徽派建筑自然古樸而低調的風格、閩派建筑的“天—地—人”渾然一體的獨特風格，吸收更多關于中華建筑文化的知識。

四、結語

悠久深邃的傳統文化不僅是我國人民生存與發展的基礎、整個民族的精神符號，也是具有重要教育價值的智慧寶藏。在高中語文教學中滲透傳統文化有諸多好處，如能充分地發揮傳統文化在高中語文教學中的作用，促進學生人文素養的培養，并推動教學在形式及內容上的多樣化。高中語文教師應當充分把握傳統文化的這種重要價值和潛力，運用科學有效的方法將語文課堂教學同傳統文化有機結合起來，讓學生更多地接觸傳統文化，在傳統文化熏陶之下具備更完善的精神品格和更高的語文素養。

參考文獻：

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