關于線上共成長的小學語文線上教學經驗分享

林巧賢

摘 要：線上教學是一種現代化的課程教學模式，將其應用于小學語文教學工作，不僅可以提升語文課程教學的效率和質量，還可以有效地打破時間、地點對小學語文課程教學的限制，使得學生的學習更自由、自主，從而實現師生的共同成長。可見，線上教學對推進小學語文課程教學工作具有一定意義。為此，文章結合小學語文有關內容，具體談談語文線上教學的經驗，以將教學經驗分享給教育領域的其他工作者。

關鍵詞：小學語文;線上教學;經驗;分享

現如今，線上教學模式已廣泛應用于教育教學領域，并以其打破時間、地點限制、課程內容豐富且可循環播放、網絡教研及資源共享等優勢，得到了越來越多師生的肯定。然而，線上教學仍然存在一定的教學局限性，如對學生的紀律管控略顯不足，對教育學生做人方面，只能言傳不能身教。鑒于此，文章從小學語文課程教學角度，分享小學語文線上經驗，并提出優化與完善線上教學的有關建議，以期實現線上教學與語文課程的有效融合。

一、 小學語文線上教學的優勢體驗

（一）打破時間、空間限制

通過利用線上教學模式來組織小學語文課堂教學工作，許多師生都應該體驗到線上教學的便利性。一方面，學生不用非去學校才能聽到教師的講課，在家中也能與教師進行語文知識上的交流與討論，使得學生獲取語文知識更加地便利和快捷;另一方面，教師也可以及時地幫助學生處理語文學習上的問題，而不會受到時間和空間上的限制，從而極大地提高了小學語文課程教學的效率。

（二）教學課程可循環播放

與以往小學語文課程教學不同，線上教學的語文教學有關內容，如教師的教學課件、課程參考素材、師生在線上的互動內容，都可以將其轉化為相關的電子課件以及視頻內容等，而且這些資料都可以利用電腦、智能手機循環播放。那么學生可以根據自己的學習需求，隨時隨地播放有關的語文課程內容，促使學生能夠對語文知識進行查缺補漏，更有助于加深學生對語文課程知識的學習印象，從而讓學生得到與傳統課程教學不一樣的學習體驗。

（三）課程內容更加優質

線上教學更有利于語文教師整合優秀的網絡資源，提高語文課程內容的質量，促使學生能夠得到更加優質的學習資源。比如，線上有很多的優秀語文課程資源可以供師生利用，而教師經過篩選和參考之后，可以將其整合進語文課程教學課件之中，并擇優推薦給學生，引導學生進行學習，使得學生的學習體驗更加的豐富和深刻。

（四）實驗網絡教研與資源共享

以往小學語文課程教學都是教師自己備課，但線上教學能夠促使教師進行網絡教研，互相分享有用的教學資源，使得教師之間可以互相學習，開拓教學思路，讓教師得到更好的教學備課體驗，從而更好地開展語文課程教學，進而促使學生得到更好的教學服務。

二、 小學語文線上教學經驗分享

（一）語文課程前的準備經驗

從小學語文課程教學前，教師就要做好各方面的課前教學準備工作，包括課程教學資料的準備、教學目標的確定、應對課程教學突發事件的準備等。首先，在語文課程教學資料準備方面，教師應該充分了解所要講授的語文課文內容，并依據課文內容，從網絡上篩選和下載與之相關的參考素材，如人物、景物圖片、背景音樂、視頻內容、關于課文創作背景等文字參考資料，并將搜集到的參考素材與實際的教學課件相融合，以在對應的教學內容中穿插合適的參考素材，并制作成具體的網絡課件。然后，語文教學目標的確定，需要教師依據小學語文教學大綱要求、學生的實際學情，確定好具體的線上教學目標，從而依據教學目標有條不紊地展開線上教學。最后，教師還應考慮到教學中可能出現的突發事件，如網絡不通暢、教學文件無法傳輸、課件無法展示等，都應該做好第二手資料的準備以及相關應急的處理。

（二）語文課中互動的經驗

雖然線上語文課程教學能夠打破時間和空間的限制，但是也會造成教師無法對學生的行為進行有效地監督，這也給教師組織課中互動造成一定的影響。同時，小學生自律性沒有初高中學生好，學習注意力也較為容易分散。因此，為了實現有效的語文課中互動，使得師生、生生之間可以就語文課程知識展開有效地交流與探討，教師可以采用階段性的考核、在課堂上的搶答加分、具體的課堂談話、線上獎勵等方式，與學生進行線上的互動，以此來督促學生的學習自覺性和自律性。其中，教師可以將課中教學分為課程導入階段、課中問題探討階段、課程問題討論后的總結階段幾個部分，對學生的學習表現進行考核，并且結合搶答加分的方式，激勵學生爭先創優，取得好的課堂學習成績。最后，對考核表現最好的學生，進行適當的線上獎勵，以鼓勵每位學生勇于表現自己，進而在此過程中，對學生的學習行為進行有效監督。

（三）語文課后輔導的經驗

為了有效幫助學生鞏固所學的語文知識，教師可以先針對學生所學的語文知識，布置與學生學習能力相關的課后輔導作業。對于如何確定學生的學習能力，則需要教師結合線上教學中學生的綜合表現，進行學生的學習分層，以對不同學習層次學生布置針對性的課后輔導作業。其中，教師也要將德育教育理念滲透進課后輔導作業設計之中，盡量給學生布置一些實踐性的作業，讓學生結合實際去理解和體會課文中作者滲透的思想情感，以保證德育教育不缺席。其次，對學生上交的作業，進行認真仔細地批改，并且結合網絡音頻留言、網絡圖片標注等方式，指出學生作業的優點和缺點，以提供給學生有效的學習建議。最后，教師還要考慮到每位小學生的心理承受能力，不能一味地批評學生，而應采取先鼓勵學生的長處再指出學生的短處，讓學生先感受到自己的學習是有一定成效的，這樣學生也不會抗拒教師給出的指導意見，從而引導學生認真地對待網絡作業，進而實現線上共同成長的教學最終目標。

三、 小學語文線上教學的案例教學分享

以小學語文“人物描寫一組”課文內容為例，從課前、課中以及課后等幾個環節，談一談如何組織與開展小學語文線上教學。

（一）課前搜集相關資料

教學資料準備：“人物描寫一組”包括了小嘎子和胖墩兒摔跤、車夫全身外貌神情、嚴監生臨死前的表現等人物描寫片段。為了有效調動起線上課程教學的氣氛，激發學生的學習興趣，教師可以利用課前時間，從網絡搜集一些關于上述人物描寫片段的圖片，又或者是具體的視頻影像素材等，將這些素材適當穿插到相關的人物描寫課件內容之中。此外，還可以加入一些關于作者的背景資料等，以幫助學生更好地了解作者筆下的人物特點。

明確教學目標：“人物描寫一組”主要是讓學生體會不同作者描寫人物的方法，感受作者筆下鮮活的人物形象，進而理解和掌握人物語言、動作、神態及心理描寫的方法。

教學的應急準備：為了防止線上教學網絡不暢通的問題，教師可以利用微信或是QQ，構建起班級的線上學習交流群，并事先將有關的教學課件、資料等轉化為電子版的PPT、音頻等，利用網絡上傳到學習群中。學生則可以利用空閑時間下載及打印，以提前做好有關的預習，并且做到人手一份教學資料。

（二）課中互動交流

首先，在課程導入環節，教師可以先利用相關的線上教學軟件，向學生展示課文中的人物描寫片段，并且詢問學生這些人物給你留下了怎樣的印象？以此揭示課題內容，從而引導學生積極回答問題。比方說，教師先展示一段小嘎子和胖墩兒摔跤的視頻片段，讓學生抓住人物動作、神態細節描寫來分析小嘎子、胖墩兒的人物特點。在此期間，教師可以嘗試加入一些評分環節，對每位學生的回答進行評分，以作為后續課程獎勵的參考。

然后，在課程問題探討環節，教師可以結合具體的課文內容，提出針對的問題引導學生展開深層次的學習與探討。比如，教師可以選擇課文中的“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”這個描寫嚴監生臨死前的句子，讓學生分析這句話里描寫了些什么？“兩個指頭”是什么意思？以從具體的句子來體會作者人物描寫的手法。

最后，安排適當的課程討論總結環節。這時教師可以利用線上教學直播軟件，與學生面對面交談，學生可以通過發彈幕、輸入信息與教師、其他同學進行課程內容的總結，這樣有利于提升線上教學的互動氣氛，使得學生產生強烈的參與欲望，從而形成語文學習的動機，進而也有利于教師監督學生的學習情況。

（三）課后練習

由于每個學生存在一定的學習差異，那么教師在組織課后練習教學時，需要采取分層教學的思維，運用不同的練習題來鞏固學生的學習成果。比如，教師可以利用網絡，從簡到難的順序，展示不同的人物描寫片段，學生可以根據自己的能力，選擇其中的有關片段進行人物特點的分析。同時，教師還要求學生將自己的作業以圖片的方式上傳到網絡交流群中，而教師可以利用音頻、視頻等批改方法，對學生的作業進行批改。比如，在分析學生對人物描寫的句子理解時，對于學生遺漏的人物描寫細節，給予相關的教學音頻指導，以供學生利用空閑時間進行學習與參考，促使學生得到及時地教學幫助。此外，教師還可以讓學生花費課余時間，去適當展開一些人物描寫實踐活動，結合課文所學的人物描寫知識，自己去刻畫身邊鮮活的人物，包括朋友、家人以及教師等，以促使學生能夠做到知識的學以致用。那么學生可以將自己的描寫片段發送給教師，而教師也可以利用圖片標注的反饋方式，指出學生人物描寫的優點及改進方向，從而讓學生在線上學習中得到有效的成長。

四、 結語

綜上所述，線上教學應用于小學語文課程教學領域，有助于小學語文課程教學的創新，使得學生能夠享受到良好的語文課程教學服務。其中，教師可以從課前、課中以及課后幾個教學環節，實施有效的線上語文課程教學工作，使得線上教學能夠貫穿于整個小學語文課程教學環節。

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