隨文練筆

錢紅梅

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要使自己各方面的能力得到提升，寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最全面的展示。為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行更為深入的理解，教師可以將語(yǔ)言應(yīng)用能力提升、寫(xiě)作能力提升等方面結(jié)合在一起展開(kāi)教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。基于多年的一線教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為緊抓隨文練筆這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)可以較好地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;寫(xiě)作能力;說(shuō)寫(xiě)結(jié)合;讀寫(xiě)相依

閱讀與寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中是緊密相連的兩個(gè)部分，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)文教師通常會(huì)把隨文練筆巧妙地穿插進(jìn)閱讀教學(xué)中，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)靜謐又精彩的一幕。語(yǔ)文教師在行課過(guò)程中，要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材中的有效寫(xiě)作素材，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平?；诠P者的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)如何有效實(shí)踐隨文練筆進(jìn)行了自己的思考。

一、 當(dāng)前小語(yǔ)課堂隨文練筆呈現(xiàn)問(wèn)題

根據(jù)筆者平時(shí)的觀察，與其他教師的交流，綜合各方情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)隨文練筆這一訓(xùn)練方法在具體實(shí)施過(guò)程中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）缺乏明確目標(biāo)

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中意識(shí)到了隨文練筆的重要性，可是不能做到合理使用教學(xué)方法。很多時(shí)候是毫無(wú)目的開(kāi)展練筆，且所選內(nèi)容不夠精當(dāng)，存粹是為了練筆而練筆。如，有的教師在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文時(shí)，展開(kāi)了隨文練筆的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)此話題很感興趣，想象也很奇特，可教師卻沒(méi)有明確訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)，給予學(xué)生有針對(duì)性的提示，所以學(xué)生的思考探究能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力沒(méi)有得到真正的提升。

（二）缺少有效設(shè)計(jì)

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂隨文練筆現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式、比較生硬這一問(wèn)題也較為突出。生活元素是練筆的主要來(lái)源，而部分教師在對(duì)隨文練筆進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候可謂是單一且乏味，更有甚者生搬硬套，考慮得不夠全面。例如，在教學(xué)人物類特別是偉人的文章時(shí)，教師為了提升學(xué)生對(duì)人物的崇敬之情，總是會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心里話，贊美一下偉人，且會(huì)給出練筆的固定結(jié)構(gòu)，即人物做的事件加上人物的品質(zhì)，這就是練筆的主要內(nèi)容。這種練筆形式不能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的妙處，還固化了學(xué)生的思維，久而久之其閱讀與寫(xiě)作興趣也會(huì)降低。

（三）偏離教學(xué)中心

課前有些教師對(duì)于文本的解讀不夠到位，在進(jìn)行隨文練筆的時(shí)候也是隨意抓一個(gè)“練筆點(diǎn)”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，覺(jué)得重在參與，卻沒(méi)有根據(jù)文本的特點(diǎn)來(lái)落實(shí)練筆的關(guān)鍵要素，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)抓得不準(zhǔn)，甚至偏離教學(xué)中心等情況。例如，某位教師在教完《貓》這一課后，直接讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，沒(méi)有總結(jié)課文中精妙的寫(xiě)作手法。閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，這堂課的教學(xué)中心也就不夠凸顯。

二、 隨文練筆落于實(shí)處 讓語(yǔ)文課更精彩

隨文練筆對(duì)于提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果或提高學(xué)生寫(xiě)作能力都有著十分顯著的促進(jìn)作用，所以小語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要關(guān)注每一篇文章中可以展開(kāi)隨文練筆教學(xué)的“點(diǎn)”在何處，為了讓其真正落入實(shí)處，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)助力，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)相依

為了避免出現(xiàn)練筆次數(shù)較多、目標(biāo)不明確等現(xiàn)象，更為了確保隨文練筆的實(shí)施效果，教師一定要用心潛入教材，準(zhǔn)確把握教材，找準(zhǔn)隨文練筆的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣就能讓學(xué)生在合理的隨文練筆點(diǎn)中汲取教材中的養(yǎng)分，為后續(xù)教學(xué)中練筆訓(xùn)練的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。例如，在《那個(gè)星期天》這一課教學(xué)前，筆者研讀了單元要素，認(rèn)真分析了文本特點(diǎn)和作者的寫(xiě)作技巧，在備課時(shí)筆者就決定把文章的第4、6段作為隨文練筆點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在等待時(shí)都會(huì)做哪些事情來(lái)打發(fā)時(shí)間，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己所盼望的事一時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，內(nèi)心會(huì)想些什么？作者又是通過(guò)什么方式來(lái)展示主人公的內(nèi)心世界的呢？在這一過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生一個(gè)等待的情境，引導(dǎo)學(xué)生不僅可以直白地寫(xiě)自己的心情，還可以通過(guò)對(duì)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情，甚至可以學(xué)著作者的樣子，巧用環(huán)境渲染達(dá)到無(wú)痕表露內(nèi)心世界的效果。這樣的設(shè)計(jì)放在課堂上進(jìn)行練筆時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施會(huì)更加扎實(shí)有效。而學(xué)生也知道從何落筆，從哪些方面展開(kāi)描寫(xiě)才能讓真情從文字間流淌而出。

（二）課堂落實(shí)讀寫(xiě)相依

課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式使用合理，才能讓隨文練筆真正落地、開(kāi)花，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1. 在閱讀感悟的基礎(chǔ)上說(shuō)寫(xiě)結(jié)合

當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是比較繁重的，他們能夠自由支配的閱讀時(shí)間并不多，閱讀量不能穩(wěn)步上升。大環(huán)境要求小語(yǔ)老師在教學(xué)課堂上要精講、多練，高效利用課堂教學(xué)時(shí)間展開(kāi)閱讀教學(xué)并找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生先進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再把它寫(xiě)下來(lái)。筆者在教學(xué)《窮人》這一課時(shí)，適時(shí)插入課后習(xí)題中小練筆的教學(xué)。在充分閱讀，解析的基礎(chǔ)上，筆者用音樂(lè)、圖片渲染情境，讓學(xué)生先小組間說(shuō)一說(shuō)桑娜的丈夫回來(lái)后，面對(duì)他的詢問(wèn)，桑娜心里會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣的矛盾與猶豫呢？學(xué)生在這種情境中能夠自由表達(dá)自己的想法，課堂氣氛也異?；钴S，這一環(huán)節(jié)為后面隨文練筆奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 有度拓展資料相機(jī)隨文練筆

部編版語(yǔ)文教材其知識(shí)難度有了提升，容量也有了明顯的增加，要想文章的內(nèi)容被學(xué)生更好地掌握，教師可以嘗試教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有度拓展相關(guān)資料讓課堂教學(xué)有序推進(jìn)。教師可以激勵(lì)學(xué)生在課前利用多種媒體、方法自主收集相關(guān)資料，在課堂上教師也可以給予一些有益的補(bǔ)充，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的信息收集、整理、分析等各方面的能力，還使得語(yǔ)文課更加充實(shí)、有效。譬如，筆者在進(jìn)行《在柏林》一課的教學(xué)前，就給學(xué)生布置了收集二戰(zhàn)相關(guān)資料的作業(yè)，有些學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行了摘錄，有些學(xué)生找到了相關(guān)視頻。課上筆者讓學(xué)生代表上臺(tái)展示自己的資料，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及給人們帶來(lái)的殘害有了更加直觀的感受，筆者抓住時(shí)機(jī)，讓生續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)尾。學(xué)生靜心沉思，內(nèi)心涌動(dòng)的感受全部變成了流淌于筆尖的文字，可以說(shuō)對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)知在資料的拓展中得到了加深，更在隨文練筆中得到了升華。