創(chuàng)新英語閱讀教學 培養(yǎng)中學生的英語學科素養(yǎng)

王建峰

摘 要：英語閱讀能力的提升既是中學英語課程教學的重點目標，也是難點目標。為此，教師應把課內學習與課外閱讀相結合，不斷提升學生進行英語閱讀學習的積極性與主動性，創(chuàng)新閱讀方法，促進學生能夠養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，漸進地培養(yǎng)好學生的英語閱讀能力，從而也能促進中學生英語學科素養(yǎng)的更好培養(yǎng)。

關鍵詞：中學英語;閱讀教學;教學策略;提升素養(yǎng)

中學英語學科素養(yǎng)內涵豐富，包括語言能力的運用、思維能力的提升、學習習慣的養(yǎng)成等等方面。英語閱讀教學與培養(yǎng)中學生英語學科素養(yǎng)息息相關。文章將以譯林版初中英語教材教學為例，分析如何創(chuàng)新英語閱讀教學手法，幫助學生加強英語閱讀技能，探尋英語閱讀的有效策略，培養(yǎng)初中生的語言運用能力，讓他們的英語學科素養(yǎng)大幅度提升。

一、 創(chuàng)新英語閱讀教學的意義

在新課程改革背景下，終身學習的理念已經(jīng)逐步深入人心。尤其是大數(shù)據(jù)時代，速食閱讀讓很多人的閱讀水平日益下降，降低了人與人之間的語言溝通能力。這種現(xiàn)象在中小學校也頗為普遍，閱讀一直是英語教師的教學重點，更是英語課程學習的重要組成部分。目前有相當部分的初中生閱讀意識薄弱，價值觀念不深刻，閱讀知識面匱乏等問題層出不窮。部分英語教師教育教學理論知識體系陳舊，應試觀念十分強烈。可以說，英語閱讀教學的改革創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。那么，創(chuàng)新英語閱讀教學有何重要的現(xiàn)實意義呢？

首先，創(chuàng)新英語閱讀教學，能夠有效激發(fā)初中生的閱讀學習興趣。興趣是最好的老師，教師應針對初中生知識儲備量處于上升趨勢的特征，從他們的年齡、心理、情感出發(fā)，明確閱讀教學目標，合理安排教學規(guī)劃，創(chuàng)設新穎而有趣的課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，增強他們的閱讀興趣與學習主動性。

其次，創(chuàng)新英語閱讀教學，能夠有效延伸學生的課外閱讀知識面。英語課本只能滿足初中生學習的部分需求，教師應為學生積極整合適合他們的閱讀材料，除了譯林版英語教材外，《新概念英語》《黑布林英語讀物》等系列書籍都是適合初中生學習的課外讀物，教師將這些閱讀材料引入課堂，將增加學生進行英語閱讀的積極性，有效提升英語閱讀能力。

第三，創(chuàng)新英語閱讀教學，能夠培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀。初中生的閱讀思維意識有待提升，尤其是價值觀正在逐步形成，教師在英語閱讀教學過程中，有意識地滲透英語文化，尤其是外國名人名言的引入，將幫助學生增強世界價值觀，對英語閱讀材料有更深入的理解。

二、 創(chuàng)新英語閱讀教學的策略

在初中階段，學生的社會心理逐漸增強，影響了他們的正常學習，往往有很多學生的學習行為習慣受到了干擾，逐漸喪失了學習的主動性與積極性。為此，在初中英語課堂教學中，英語教師要能夠積極采用有效的策略，促進學生的英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)新理解閱讀素材，加強對文本的理解與表達

英語課本教材是培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)的核心與基礎，英語教師更是引導學生增強閱讀能力，全面提升英語學習能力的引路人。然而任何學習能力的培養(yǎng)都不是在一朝一夕間形成的，教師應隨時豐富自己的知識儲備、創(chuàng)新教學方法，讓教材中的閱讀材料容易被學生消化理解與吸收。為此，創(chuàng)新英語課本教學，整合初中生英語閱讀素材就成了學生理解文本的關鍵所在。因此，在設計閱讀教學環(huán)節(jié)時，教師要能夠做到主次安排得當，促進他們在有限的時間內獲得理解閱讀文本的學習經(jīng)驗，不斷優(yōu)化閱讀學習活動。

比如，在教授譯林版英語七年級上冊Unit 1 “Welcome to Class 1， Grade 7”閱讀課時，教師就可以先讓學生對閱讀材料進行框架結構的解析，繪制思維導圖，然后進行精讀，重點分析What can you learn from your new classmates？（你可以從同班同學身上學到什么？）進而加強對文本的理解，實現(xiàn)對閱讀材料的深入思考。抓住英語閱讀素材理解的方法，漸進地提升學生的閱讀理解能力，課本素材往往就是良好的選擇材料。在文本的學習中，語言學習需要結合上下文，創(chuàng)設英語交流對話語境。為此教師可以采用挖空的形式，讓原本學生認為“資源有限”的課本再添新意。比如學習七年級下冊Unit 4 “A trip to the zoo”閱讀課時：

Pandas are very cute. They look like bears.

They are black and white. They like eating bamboo.

They lie down all day long.

其中，教師可以對cute、bamboo、long等詞匯挖空，讓學生能夠對單詞的記憶更為深刻，也能增加詞匯閱讀的趣味性，讓學生擺脫對英語語音的恐懼、抵觸的心理。教師在此過程中也能考查學生對詞匯的掌握情況，進而也豐富了學生對于英語詞匯的積累。

又例如，譯林版九年級英語課文篇幅較長，很多學生看到篇幅較長的課文就感到頭疼，教師應巧設導入情境，讓學生對課本的閱讀產(chǎn)生興趣。比如，在學習九年級上冊Unit 5 “Tan Duns music”，通過2008北京奧運會的圖片及頒獎音樂，幫助學生初步了解譚盾和他的音樂，激發(fā)學生閱讀興趣。

（二）創(chuàng)新設置層次性提問，提升學生閱讀理解的效率

在引領學生進行閱讀學習的過程中，針對不同學習能力的學生，教師可以設置課前提問、課堂追問以及課后升華的環(huán)節(jié)，讓學生能夠更好地領略文本的核心思想，從實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如，在教授九年級上冊Unit 4 “Never give up”一課為例，教師在提問中要由易入難，讓學生體會到知識學習的層次感，加深學生對英語閱讀的認知，設置更多的學習環(huán)節(jié)。首先，教師提問“你想從這則故事中了解什么內容？”（讓學生從宏觀層面掌握閱讀材料）;第二，引領學生觀看教學主題圖片，提問“Spud Webb特別在哪里？”（細節(jié)把握閱讀材料）;第三，深度提問“如果你是Spud Webb，你會如何對待他們？”階梯式的提問有效地引發(fā)學生進行推測、對比與總結等活動，促進學生讀懂弄通閱讀材料，最后提升閱讀效率，達到增強英語學科素養(yǎng)的目的。又比如，在學習八年級上冊第五單元的課文“Giant pandas”一課時，課文講述了大熊貓“希望”的故事。在課中，教師要能夠詳細描述野生大熊貓面臨的生存困境、如何克服困難進行對熊貓進行保護等情節(jié)。由于該篇課文篇幅長，生詞多，部分八年級的學生學習起來較為困難。教師就可以以這篇課文為基點，巧設問題，提升學生的閱讀效率。先由“熊貓”這一單詞引入：“What animals are they？”然后再讓學生對大熊貓的生活習性有全面了解：“What do they eat？”播放四川大熊貓基地的視頻，讓學生直觀了解大熊貓喜愛的食物。最后對文章升華，提出主旨“What can we do to help them？”通過有效的問題引領，學生更好地掌握了課文中的“serious”“however”“danger”等詞匯，讓學生閱讀更為順暢，同時也能讓學生積累相關閱讀經(jīng)驗、提升自主閱讀學習的能力，也能漸進地培養(yǎng)好學生的問題意識。

（三）創(chuàng)新優(yōu)化學習環(huán)節(jié)，促進學生語言與思維的完美結合

隨著新課程改革的發(fā)展，閱讀能力的提升與語言思維間的聯(lián)系越來越緊密。教師應加強對英語教材的閱讀指導，提升學生的閱讀速度，豐富他們的閱讀量。英語語言學習與思維息息相關，語言的學習也能反作用于思維。英語學習需要讓語言動起來，聯(lián)系學生的生活實際，讓英語閱讀活動豐富化、多元化。英語閱讀活動需要注重深刻性、敏捷性、創(chuàng)造性等，以培養(yǎng)學生具有辯證性英語語言思維。

比如，譯林版英語九年級下冊的Unit 4 “Life on another planet”一課，這屬于科技類的論題，教師可以讓學生分析比較在火星與地球生活的優(yōu)缺點。教師讓學生發(fā)揮想象力，分小組進行討論，有助于學生結合生活實際，運用辯證思維分析問題、解決問題。在閱讀學習中，教師可以引領學生了解到火星上的水、溫度、濕度等不適宜人類生存，而目前地球雖然較適宜人類居住，但由于人類破壞環(huán)境，全球氣候變暖的問題日益凸顯（global warming），學生進而能夠明白——我們應該保護環(huán)境（protect the environment）。此外，教師還可以利用新媒體技術，播放有關地球與火星的英語科學紀錄片，讓學生直觀感受地球與火星的異同，再結合自己日常觀看新聞以及自己的親身體驗，提升英語思維，增強英語表達能力。創(chuàng)新課堂環(huán)節(jié)，還應積極創(chuàng)設課堂情境，讓學生積極帶入角色，用英語進行交流，養(yǎng)成英語思維能力。也可以假設自己是一位飯店服務生，面對“顧客”前來就餐能說出：“May I help you， sir？”等服務用語，體會人物情感與語言動機，體會英語閱讀的意義與價值。

再比如，學習譯林版七年級上冊Unit 8 “The fashion show”一課時，可以設計一個時裝表演比賽現(xiàn)場，學生按小組入座。各小組參賽選手按抽簽順序進行展示，教師在每位選手表演完，亮分前的時段，請其他任意一個小組成員對參賽選手服裝風格和表現(xiàn)進行點評。讓學生在真實的交際環(huán)境中掌握教學內容，小組討論與角色扮演都能增加交流機會，提升實踐能力。除此之外，教師還要鼓勵學生改變閱讀習慣，讓他們懂得閱讀思考的重要性。具體來說，就是要專注閱讀，又要能夠在閱讀中進行思考。對于不同的閱讀材料，要采用靈活的閱讀方法。對于重點文章以及精彩段落，要做到精讀、細讀。對于與自己閱讀能力差距較大的閱讀文章，要學會適當取舍，避免浪費時間和精力。

（四）創(chuàng)新滲透西方文化，升華學生的英語情感

盡管課堂學習時間有限，但是在英語閱讀學習之中滲透西方文化，也是可以有效提升學生的閱讀學習效果，增強他們對英語語言學習的情感提升。比如，學習譯林版英語八年級下冊Unit 5 “When in Rome”閱讀文本，教師可以向學生介紹中西方的文化差異，尤其是西方的文化現(xiàn)象與文化價值取向，在英語閱讀素材中，教師可以有效提取“When in Rome， do as the Romans do.”這句關鍵話語，讓學生分小組進行討論，對比分析中西方文化的不同。分小組進行交流：中西方的禮儀異同有哪些，如何看待差異的存在？有效掌握文章中關于英國的禮儀習慣，分析中西方人對隱私權等的看法，并通過角色扮演的形式展現(xiàn)中西方文化沖擊的對比分析。這樣，不僅僅讓學生理解了英語閱讀素材的基本內容，更讓他們漸進地了解了西方文化、歷史、地理等方面的知識，有效地培養(yǎng)了他們的英語情感。

三、 總結

總而言之，在義務教育英語課程標準的理念指引下，在初中英語課堂教學中教師要能夠不斷地探索教學新方法，創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)好學生的英語學習能力。在具體的英語教學中，教師要能夠引領學生深入挖掘英語文本素材的文化背景，讓學生增強學習英語學習的興趣;滲透西方文化，促進學生能夠更好地了解西方文明;同時，能夠采用更多引領學生進行英語學習的提問策略、情境創(chuàng)設策略，有效營造英語閱讀學習的更好氛圍，漸進地培養(yǎng)學生的英語學科學習素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]張金鳳.初中英語閱讀文本的教學開發(fā)[J].教學與管理，2017（13）：49-51.