關注思維品質 滲透策略教學

周美林

摘 要：解決問題是一種能力，也是一種思維品質，探討培育低年級學生解決問題的能力便是探尋增強學生數(shù)學核心素養(yǎng)的途徑。文章選擇小學低年級教學中數(shù)學問題結構、數(shù)量關系分析、解題思路訓練等內容，結合現(xiàn)實數(shù)學課堂教情進行探究，以期達到培育小學生解決問題能力的目標。

關鍵詞：小學數(shù)學；低年段；解決問題

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-30 文章編號：1674-120X（2020）15-0082-01

基于新課程改革的基本理念，數(shù)學教學追求的教育價值目標產(chǎn)生了新變化。數(shù)學教師設置教學目標時不再局限于引導學生理解課本知識，而是更注重學生應用能力的培養(yǎng)，教學方式也順應新的變化形勢，朝著更加高效的發(fā)展方向改革。

一、調整數(shù)學問題結構

理解問題是解決問題的前提，增強學生解決問題能力的首要步驟是調整數(shù)學問題結構，引導學生關注問題中的關鍵信息。傳統(tǒng)的小學數(shù)學問題結構趨于模式化，許多問題的關鍵信息點以文字表述的形式呈現(xiàn)，已知條件與問題被人為割裂成兩個部分。許多題目中蘊含的解題信息與其提出的問題完全對應，此類題目結構清晰，學生經(jīng)過簡單訓練便能解決問題。然而，此類模式化的數(shù)學題目無法達到鍛煉學生收集、處理信息能力的目標。小學低年級的數(shù)學課本中的許多問題以圖文、對話的形式呈現(xiàn)，這讓學生在閱讀時獲得了更多的信息量，且多樣化的信息呈現(xiàn)方式也加深了學生思考的深度。

以圖文情景問題為例，教師引導學生解決此類問題時應要求學生敘述圖意，在敘述過程中盡量使用數(shù)學語言。

例如，圖片中一只小松鼠說：“我今天摘了12個蘋果。”另一只大松鼠說：“我摘的蘋果數(shù)是你的2倍！”螞蟻提出問題：“大松鼠摘了多少個蘋果？”

在教學中，教師應當引導學生將對話以具有連貫性的語言表達出來，如“小松鼠摘了12個蘋果，大松鼠摘的蘋果的數(shù)量是它的2倍，請問大松鼠摘了多少個蘋果？”為更有效地訓練學生提取信息的能力，教師還可增加問題條件，如擴充圖片中的人物對話，大松鼠說：“我摘的蘋果數(shù)是小松鼠的2倍，我還摘了10串葡萄?！苯處熢鎏淼男畔W生的解題過程起到了干擾作用，有利于加深學生對問題結構的理解。

二、注重分析數(shù)量關系

小學低年級教學中的許多問題圍繞數(shù)量關系展開，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)感，提升他們解決問題的能力。小學生理解能力較弱，教師構建具體問題情境能激發(fā)學生的聯(lián)想能力，實現(xiàn)教學的生活化。以植樹問題為例：

問題一：在一次活動中，有8個同學在植樹，后來又有4個同學參與活動，請問一共有多少人參加了植樹活動？

問題二：在一次活動中，植樹的同學中有8個男同學、4個女同學，請問一共有多少同學參加了植樹活動？

問題一是具有動態(tài)性質的加法問題，問題二是靜態(tài)問題，然而兩個問題的計算方法完全相同。教師在教學中應引導學生關注相同計算方法背后不同的計算思維。講解問題一時，教師著重強調加法是“在一個數(shù)量的基礎上增加一個新的數(shù)量”；講解問題二時，教師則引導學生思考“兩個數(shù)量之和”的含義。

三、科學訓練解題思路

低年級學生認知能力不強，教師可通過引導學生回顧知識點幫助學生形成完整的解題思路。例如，在求兩數(shù)之差的問題時，教師可引導學生說出題目中兩數(shù)間的關系：

小白說：“我一把能抓8個娃娃。”小黑說：“我一把能抓13個娃娃?！闭垎栒l抓的娃娃多？多幾個？

教師用多媒體展示“8個娃娃”與“13個娃娃”，但沒有對娃娃進行排序。接著，教師引導學生思考：“我們能不能用排列的方式找出誰抓的娃娃多呢？”學生在草稿本中畫出有序排列的娃娃，發(fā)現(xiàn)13>8。教師再引導學生思考：“你能用算式表示多出來的娃娃數(shù)量嗎？”學生觀察圖畫，寫出算式“13-8”。學生的解題能力得到了明顯提升。

綜上所述，教師設計教學方法不僅基于對學生學習需求的全面了解，還要將教學方法與教學目標結合起來考查。小學低年級學生處于數(shù)學思維形成、能力培養(yǎng)的初級階段，教師應著重培養(yǎng)學生的解題思路與解題習慣，為學生解決更高難度的數(shù)學問題做鋪墊。

參考文獻：

[1]王紅宇.例談教學中解決問題策略的滲透[J].小學教學參考·數(shù)學版，2013（11）：48-49.

[2]劉雪紅.低年段學生解決問題能力的有效教學[J].東方教育，2015（3）：161.