高中生物教學中生命意識教育的開展與思考

陳常鋒

摘 要：新課改背景下，人教版高中生物學教材重點劃出了生命教育理念，以培養學生尊重并珍愛自我及他人生命的意識。文章簡要分析了高中生物教學中開展生命健康教育的原則，以及高中生物教學與生命健康之間的關系，并探究了生物教學的具體實施方向和具體策略，希望可以為高中生物生命健康教育的滲透工作提供有價值的參考。

關鍵詞：高中生物;生命教育;因材施教

一、 引言

近年來，隨著各種輕視生命行為的出現，人們對生命意識教育的關注力度也越來越大。高中階段屬于人生中的重要成長階段，屬于成年過渡期。無論是生理還是心理，高中生在這一階段的變化都十分明顯。會遇到身體發育上的疑惑，會開始思考生命的意義，因此教師在高中階段生物教學中不僅要傳授教材知識，還要加強生命意識教育，讓學生真正認識到生命價值的寶貴，樹立正確的三觀，學會自我保護，學會尊重他人生命。

二、 高中生物教學中滲透生命教育的現狀

學生作為學校教育的主體，其人格培養、生命潛能開發、生命價值實現等都與教師有十分密切的聯系。而部分教師沒有將生命意識教育很好地融入生物教學，缺乏對學生的情感關懷。我國現階段的教育模式依然是以應試教育為主，對學生的考試成績極為重視，尤其是面臨高考壓力的高中生。目前，盡管我國生物教學體制在新課改影響下發生了改變，教育教學的關注點從注重學生成績提升轉變為注重學生核心素養的培養。但在高考壓力下，高中生物課堂仍以講授法為主，部分老師拘泥于傳統的生物教材而不能及時掌握學生的學習情況。

教師教學任務多、上課時間緊，部分老師沿用傳統的教學方法，講課方式與內容單一且很少滲透出生命教育的理念。同時，學生在高中階段生理發育明顯，心理發育一定程度與生理發展不相適應，從而使高中生在理智、道德、社交等方面嚴重欠缺。加上高中生的自我意識比較強，對生命的認識比較片面，很容易受外界因素的影響，而做出毆打同學、家人傷害、自殺、自殘等自我傷害等行為。據不完全統計，我國校園暴力事件發生率一直處于較高狀態，學生沒有充分認識到生命的真正意義及價值，因此對他人生命表現出了漠視的態度。

三、 在高中生物教學中開展生命健康教育的原則

（一）結合教材，培養習慣

高中生物教學有固有的教學目的及教學方向，教師在高中生物中進行生命健康教育的滲透工作時不能本末倒置，必須要在教學活動中完全尊重高中生物課程的教學核心與教學流程，否則會直接影響學生對高中生物內容的學習效果。所以開展生命健康教育教學需要教師把控好教學內容與教學節奏，根據教學內容進行生命健康教育滲透，保證教學質量的前提下，讓學生了解必要的生命健康知識。

（二）貼近生活，強化能力

教育的最終目的是為人們的生活而服務，因此為了提升教育的有效性，教師要在教育活動中重視生活與教育之間的聯系，構建生活化的教學情境，使教學內容與學生的實際生活相符合。為了增強學生的心理接受度，高中生物生命健康教育也應該注重對生活化情境的構建，務必保證教學內容與生活相結合，找到生命健康教學在生活中的切入點，使用學生最能理解與認同的方式來開展生命健康教育。例如在開展“蛋白質”相關教學時，可以統計學生吃早餐的情況。吃早餐與每位學生都息息相關。這樣可以調動學生的參與熱情與注意力。經過教師對蛋白質與氨基酸的講解，學生能夠意識到早餐對身體的重要性，進而改善自己的飲食習慣。利用生活化的實際事例來完成生物內容學習，培養學生運用生物學知識解釋生活實際的能力，讓學生意識到生物知識在社會生活生產的重要性。

（三）培養健康的生活方式

高中時期對于學生而言是成長的關鍵時期，在這一時期他們的思想觀念與價值體系逐漸完善。因此，這一時期生物教學活動的開展不但要讓學生完成對相關知識內容的學習，提升文化內涵，培養學生的生命健康意識，使其能夠深刻理解生命與健康的意義，促進學生健康思想觀念與生活習慣的養成，樹立起積極向上的人生態度，對學生未來的發展具有深遠的影響。

四、 提升高中生物教學中生命教育的措施

（一）充分發揮高中生物教師的作用

高中學校主要承擔著教書育人的社會責任，開發學生的生命潛能、培養尊重生命價值等方面都離不開教師的努力，這就突顯出充分發揮生物教師的重要性。高中生物教學中的學生都來自不同背景與文化的家庭，學生自身的知識面、知識水平的程度以及學習方式等因素都會直接影響學習生物課程的能力。諸如，教師可以通過細胞的增殖與分化、物質的新陳代謝以及激素的調節等知識，亦可以通過講解疾病知識來滲透生命教育，從而引導學生真正地關注免疫、體液以及神經調節進而珍惜自己與他人的生命。

（二）創設情境，因材施教

為了充分滲透生命教育理念，高中生物老師在進行生命教育學習的過程中，需要引導學生在有序探究生物知識的基礎上提高自身學習生物知識的能力。比如，在講解《體內受精和早期胚胎發育》時，可以詳細講解精子尋找卵子以及兩者經過復雜的分化、分裂的步驟，逐漸形成生命胚胎進而產生生命的復雜過程。另一方面，對于滲透生命教育中發現的問題，老師需要反思學生在生命教育過程中普遍存在的問題，這種反思方式既能指出學生的缺點，還能增強學生生物學習的自覺性和自信心。另外，可以開展分組學習，讓不同小組的學生親自到田間觀察河流水質、鳥類棲息情況等自然生態環境，并寫出對生命的認識和感悟。教師在小組合作過程中要采取激勵評價、鼓勵及時反饋學習意見的方式，并從不同視角對每個學生思考、解決生物問題的能力進行評價，這種教學方式不僅能夠促進師生之間的感情溝通，也有利于實現學生之間相互學習、共同進步的生物教學目標。

（三）激發學生學習興趣

高中生物教學中的生命教育重在向學生闡述生命的重要性、傳授健康學習與生活的知識，進而讓學生在日常的生活中能夠形成良好的習慣。為了在高中生物教學過程中有效地落實生命教育的教學方式，教師需要在掌握高中生的興趣與學習動機的基礎上，向學生們提出具有針對性的生物問題，讓學生進行主動、獨立思考生物問題的能力。首先，老師針對不同理解程度的學生，通過趣味比賽、知識搶答等方式，將枯燥的知識點與題目趣味融合。老師可以正面舉出細胞培育出新個體的過程，讓學生感受到生命的偉大;反面舉出細胞癌變的實例，讓學生真正地感受生命的脆弱性，進而引導學生樹立健康生活的意識。其次，生物教師可以向學生講解環境保護的政策，引導學生關心自然生態與維護生態平衡，這也是生命教育的途徑之一。總之，高中生物教學過程中滲透生命教育能夠提高學生們的學習積極性與主動性，并讓學生們切切實實地感受到生命教育的獨特魅力，挖掘出學生們更多的學習潛力進而增強學習生命教育的興趣。

（四）緩解學生的心理壓力

高中生充滿了各種壓力，家庭、學習、人際交往甚至是社會壓力。他們往往無法傾訴這些壓力，這些負面情緒長時間持續在學生身上，學生則無法全力以赴地對待生活與學習，學習成績持續下降，心理壓力進一步增大，最終陷入惡性循環。所以，在教學過程中，教師應注重對學生心理健康的引導。有些學生由于成績普通或較差，很難得到家人與同學的鼓勵，其內心往往容易自卑，教師應當針對同一知識點設計由淺入深的問題，照顧所有學生的學習水平。一旦發現學生的優點應及時進行鼓勵，使其意識到自身的優勢，緩解自身的學習壓力，并樹立起學習的自信心，從而長久地維持良好的生活、學習狀態。成績沒有那么優秀的學生依然可以參與到教學活動中，通過將不同難度問題進行合理搭配，提高學生的參與率和讓更多學生有獲得感，體會到成功的喜悅，激發學生學習興趣，培養他們積極樂觀的人生態度。

（五）強化青春期的性教育

高中生正處于從兒童向成年跨越的關鍵人生階段，這一時期不管是生理發育還是心理發育都相對穩定。雖然從教育的角度來看，初中生應該接受一些基本的生理衛生教育。但是實際上，很多學校在開展這部分內容時并沒有足夠的重視，很多學生沒有認真學習這部分的知識內容，而教師也通常羞于啟齒，缺少靈活的教學方法。這就導致相當一部分學生對生理衛生知識處于認知空白狀態，這對學生青春期的健康是極為不利的，甚至會導致學生在偶然事件中產生心理陰影。在這種背景下，為了幫助學生樹立正確的思想觀念，生物教師要確實從專業角度出發擔負起一定的教育責任，幫助學生在學習生物內容的過程中正確認知青春期的性知識，進而維持積極健康的心態。

（六）運用多媒體技術創設生命意識教育情境

多媒體技術的應用，可以讓高中生在有限時間內擁有更多的見識。生物教師需要向學生展示什么是“科學”，需要與學生一起解讀什么是“生命”。比如，《細胞的癌變》教學，教師用多媒體展示癌癥典型案例，著名演員沈殿霞、李鈺、李詠這些公眾人物，都因為罹患肝癌而不幸逝世的事件，借助于此我引導學生圍繞癌癥在我國近些年的發展情況一起進行了討論。比如癌癥到底是什么？它是如何產生的？為何癌癥很難治愈？在此之余，我又借助圖表展示了肝癌細胞與正常肝細胞的對比資料，細胞周期同為22h，正常肝細胞分裂次數為50～60次，而肝癌細胞則多達25000次，且在存活周期上，前者為44.8～55天，后者則以1951年算起一直至今仍舊存活。通過此對比數據圖表的觀察，在討論中可總結為癌細胞的特征之一是“無限增殖”。諸如此類，在數據結合案例的觀察、對比、討論中，逐步完整癌細胞的特征定義、致癌因子的分類以及癌變內因等，增強學生預防癌癥的意識。

五、 結論

總而言之，生物學是揭示生物生命現象和本質的學科，對學生的心理素質、生理健康以及健康生活培養都十分重要。當今社會許多人都存在輕視生命的心理，因此頻繁發生傷害他人生命或自身生命的行為。所以在高中生物教學中，教師要多角度、多層面探索生命教育方法，通過多手段、多視角的靈活教法對課堂進行設置，深入開展生命教育，促進高中生形成正確的生命意識觀點，以促進社會的和諧發展。

參考文獻：

[1]張文祥.高中生物教學中滲透生命教育提高學生對生命價值的認識[D].內蒙古師范大學，2014.

[2]王亞平.高中生物教學中生命意識教育的現狀及對策研究[D].福建師范大學，2015.