淺談高中語(yǔ)文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建策略

王興慧

摘 要：群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐方式，它通過將一組文章有機(jī)組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生展開針對(duì)性的閱讀與思考，從而在群文閱讀中發(fā)展學(xué)生的閱讀思維、提升學(xué)生的閱讀能力。因此，文章以高中語(yǔ)文閱讀有關(guān)內(nèi)容為例，就如何構(gòu)建適合學(xué)生閱讀思維發(fā)展的群文閱讀課堂展開如下分析，以期構(gòu)建出高效的群文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;課堂;構(gòu)建

一、 引言

相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，群文閱讀具有其創(chuàng)新、高效的閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維以及激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能都起到積極的作用。同時(shí)，群文閱讀應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。為此，文章對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建展開研究具有一定的意義，既能發(fā)掘群文閱讀的教學(xué)效用又能提出許多關(guān)于群文閱讀教學(xué)的方法，使其與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效地融合，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出高效的語(yǔ)文閱讀課堂環(huán)境。

二、 群文閱讀的概念及作用

（一）概念

群文閱讀主要是指在閱讀課堂或者特定的課間環(huán)境里，教師遵循閱讀教學(xué)的原則，按照一定的主題將一組相關(guān)的文章組合起來，然后再由師生圍繞這組文章展開閱讀，從而在閱讀中鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究思考能力，進(jìn)而讓學(xué)生有所感悟的一種閱讀教學(xué)方法。

（二）作用

首先，群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一種突破，能夠引導(dǎo)學(xué)生嘗試多篇文章的閱讀，使得學(xué)生的閱讀更加深入、涉及面更加廣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。其次，在群文閱讀中，學(xué)生可以自主展開個(gè)性化的解讀，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀思維與創(chuàng)新能力。最后，群文閱讀改變了傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，沖破了閱讀單元教學(xué)的框架，使得閱讀教學(xué)更具活力，也更能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受。

三、 高中語(yǔ)文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建

（一）明確群文閱讀主題，形成具體的閱讀目標(biāo)

相關(guān)文章組合在一起是群文閱讀的一大特征，但學(xué)生面對(duì)多篇文章，必須懂得分析和提取相應(yīng)的閱讀主題，將其整合起來，以形成清晰的閱讀線索，并且明確閱讀目標(biāo)，這樣學(xué)生才能有條不紊地展開文章的閱讀與思考，從而在閱讀中真正獲取知識(shí)。因此，在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該先從閱讀主題與目標(biāo)開始，引導(dǎo)學(xué)生提取群文閱讀的主題，形成具體的閱讀目標(biāo)，以保證閱讀課堂可以有序地開展，從而為群文閱讀課堂的構(gòu)建做好準(zhǔn)備。首先，在群文閱讀之初，教師向?qū)W生展示一組文章之后，可以從文章的文體、作者、觀點(diǎn)等方向來明確群文閱讀的主題。比方說，如果群文閱讀的選文是各類小說，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生明確以小說文體為閱讀主題，并由小說文體的要素特點(diǎn)，即人物形象、故事情節(jié)以及環(huán)境描寫等方面，確定具體的閱讀目標(biāo)。然后，給予學(xué)生適當(dāng)時(shí)間，在明確的主題與目標(biāo)之下，展開有序的閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)，促使群文閱讀課堂教學(xué)變得更加高效，而學(xué)生也可以有序而自主地閱讀文章，并且從中獲得有用的文學(xué)知識(shí)。

（二）在群文閱讀主題背景下，巧妙設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)問題

如果在群文閱讀中沒有提出適合學(xué)生探究的問題，則會(huì)促使學(xué)生的閱讀效果大打折扣，而學(xué)生也只是大致了解群文閱讀中涉及的文章內(nèi)容，并沒有深刻體會(huì)到文章滲透著的思想情感。因此，在明確群文閱讀主題之后，教師應(yīng)該在群文閱讀主題背景之下，根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)與文章有關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)問題，從而對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)，這對(duì)構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文群文閱讀課堂起到積極的作用。其中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀一組文章，然后再根據(jù)這組文章的主題，細(xì)化閱讀的目標(biāo)，并以問題的形式將閱讀目標(biāo)體現(xiàn)在具體的閱讀教學(xué)過程之中，使得學(xué)生一邊分析閱讀問題，一邊完成閱讀目標(biāo)，并從中了解學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解和掌握程度，從而根據(jù)學(xué)生的閱讀情況給予他們適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的群文閱讀效果。

（三）結(jié)合激勵(lì)手段鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以構(gòu)建勤學(xué)好問的群文閱讀課堂

通常學(xué)生有疑問才會(huì)有動(dòng)力去思考問題、解決問題，從而讓學(xué)生體會(huì)到解決問題的樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。那么在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文章產(chǎn)生質(zhì)疑，以在質(zhì)疑中發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，使其對(duì)閱讀文章內(nèi)容展開深刻分析與研究，從而讓學(xué)生在分析與研究中真正掌握閱讀文章的核心思想。其中，教師可以結(jié)合適當(dāng)?shù)募?lì)手段，如言語(yǔ)上的激勵(lì)，又或者是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)等，讓學(xué)生有動(dòng)力、有信心去質(zhì)疑文章中的內(nèi)容，并由此提出更多閱讀問題，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷投入閱讀問題的分析與研究之中，進(jìn)而完全融入群文閱讀課堂，最終構(gòu)建出一個(gè)勤學(xué)好問的融洽課堂環(huán)境。但是，在質(zhì)疑過程中，教師也應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀分享，如組織課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等，以向?qū)W生提供空間和時(shí)間，讓學(xué)生將自己的疑問表達(dá)出來，使得其他同學(xué)也可以及時(shí)地參與到問題的解決，這樣有利于提升群文閱讀課堂的氣氛。

（四）重視群文閱讀教學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，以提高群文閱讀課堂的教學(xué)效果

激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生閱讀是群文閱讀的一個(gè)重要教學(xué)目的，所以在群文閱讀背景下，教師給予了學(xué)生非常多的自主自由的閱讀空間和時(shí)間，使得學(xué)生不再被動(dòng)地閱讀?？墒牵矔?huì)時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生偷懶、敷衍閱讀的問題。所以，為了構(gòu)建出高效的群文閱讀課堂，教師仍然需要重視群文閱讀教學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)工作，對(duì)群文閱讀過程中存在的問題、不足及時(shí)地提出來，讓學(xué)生可以及時(shí)地進(jìn)行改正，從而提升群文閱讀的效果。比如，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生閱讀的薄弱點(diǎn)、不足之處等進(jìn)行總結(jié)，并且也給予學(xué)生適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)意見以及方向，促使學(xué)生可以有方向地進(jìn)行閱讀問題的改進(jìn)，從而不斷完善學(xué)生的閱讀方式。

四、 高中語(yǔ)文群文閱讀課堂的案例分析

為了有效推進(jìn)高中語(yǔ)文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建工作，文章將選取高中語(yǔ)文教材中的《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》這一單元內(nèi)容為例，具體談一談如何開展群文閱讀教學(xué)，以期構(gòu)建出高效的群文閱讀課堂環(huán)境。

（一）提取主題、明確目標(biāo)

在這一單元中，學(xué)生需要面對(duì)多篇的文章，而如果學(xué)生不及時(shí)提取主題、明確閱讀目標(biāo)，將會(huì)漫無目的地閱讀，促使閱讀效果大打折扣，也無法從群文閱讀中獲得有用的文學(xué)知識(shí)。其中，《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》這組文章屬于散文文體，而且都屬于寫景狀物類的散文。所以，學(xué)生可以明確這一單元是散文閱讀主題。在明確的選文是散文文體之后，學(xué)生則可以根據(jù)該散文閱讀主題，確定相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，如按照主題、文章作者以及相關(guān)文學(xué)常識(shí)方面來確定閱讀目標(biāo)，包括文章作者的姓名、所處生活的時(shí)代、代表作品、文章所述的基本內(nèi)容、運(yùn)用的寫景角度與方法、文章的感情基調(diào)和作者的情感變化等。通過對(duì)閱讀目標(biāo)分為若干個(gè)閱讀板塊，可以讓學(xué)生有序地展開文章的閱讀，從而體會(huì)單元文章之間的相似之處，進(jìn)而形成一條明晰的閱讀線索，最終從群文閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）合理設(shè)計(jì)群文閱讀問題

大多數(shù)高中生已經(jīng)具備比較強(qiáng)的自主閱讀能力，那么教師可以針對(duì)閱讀目標(biāo)巧設(shè)相關(guān)的閱讀問題，從而對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行檢測(cè)。如本單元選文都是寫景狀物的散文，且景物特征鮮明，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生討論這組文章的寫景部分，以細(xì)化閱讀教學(xué)的目標(biāo)，讓他們對(duì)文章的某一部分展開對(duì)比分析，從而走入具體的群文閱讀氛圍之中。然后，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)的問題，比如《荷塘月色》和《故都的秋》分別寫了哪些景色？文章作者是持什么態(tài)度來寫景？寫景的角度以及方式是怎樣的？當(dāng)問題提出之后，教師可以組織學(xué)生以組的形式進(jìn)行分組閱讀與討論。這時(shí)學(xué)生可以就問題展開分析與討論，互相分享各自的學(xué)習(xí)想法。比如，在分析作者是從哪些角度來寫景時(shí)，有些會(huì)說《荷塘月色》是從一處窄小的荷塘，以此為背景采用多種眼光、不同角度去描寫景物的變化，而有些學(xué)生會(huì)說《故都的秋》是用一種熱情的眼光來描寫景物。通過引導(dǎo)學(xué)生之間的互相討論，有利于提升群文閱讀的氣氛，也讓學(xué)生有效地分析與探究這組文章間的寫作差異，最終促使學(xué)生真正理解和掌握文章內(nèi)容。

（三）引發(fā)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑

在上述合作閱讀討論中，教師還可以鼓勵(lì)小組中的其他學(xué)生發(fā)表自己的質(zhì)疑，提出自己對(duì)其他同學(xué)的建議，以促使學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)。比方說，在討論《囚綠記》和《故都的秋》的相同點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生會(huì)說這兩篇文章都寫了北平的景物，而有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，那這兩篇文章所寫的時(shí)代背景是否也一樣呢？這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的質(zhì)疑，并與其他小組同學(xué)一起探討。在分析中，學(xué)生了解到這兩篇文章不僅寫作的地點(diǎn)一樣，連寫作的年代也接近，都是在二三十年代寫的。通過引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，有利于學(xué)生深究文章內(nèi)容。

（四）閱讀總結(jié)與評(píng)價(jià)

在群文閱讀之后，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決問題，最終確保學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以順利地開展下去。比如，在分析上述《荷塘月色》《囚綠記》和《故都的秋》這組文章時(shí)，很多學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的思想情感理解不夠透徹，往往只專注于文章的字詞句內(nèi)容，以及相關(guān)的寫景手法學(xué)習(xí)。這時(shí)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)與比較這組文章的情感基調(diào)，以幫助學(xué)生從字詞學(xué)習(xí)層面深入情感學(xué)習(xí)方面，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師想要構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文群文閱讀課堂，就必須懂得從閱讀主題、目標(biāo)的確定、閱讀問題的提出、閱讀合作學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)等方面，引導(dǎo)學(xué)生展開有效地閱讀，以形成和諧融洽的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生可以高效地展開閱讀。

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